淺談在中年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

連軍學(xué)

摘要：以學(xué)生的發(fā)展為中心的閱讀教學(xué)，核心目的是使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。教師應(yīng)側(cè)重于教給學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生能針對課文不同的文體，不同的訓(xùn)練目標，不的特點和重難點等學(xué)會運用不同的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 重點詞句 課后思考 練習(xí)

新課標明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

從而看出，以學(xué)生發(fā)展為中心的閱讀教學(xué)，核心目的是使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。教師應(yīng)側(cè)重于教給學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生能針對課文不同的文體，不同的訓(xùn)練目標，不同的特點和重難點等學(xué)會運用不同的學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)過程也是讓全體學(xué)生由主動學(xué)習(xí)和展現(xiàn)創(chuàng)造精神的過程。對剛剛升入中年級的學(xué)生，更需要掌握一些初步的自學(xué)方法，因此，我就中年級的幾種自學(xué)方法淺析一二。概括起來就是“三抓”。

一、抓質(zhì)疑

學(xué)生能對課文產(chǎn)生疑問，并且能問到點子上，的確是一種長期訓(xùn)練出來的能力。平時教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。充分將課堂交給學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，從關(guān)鍵處入手質(zhì)疑，從文中的矛盾詞句進行質(zhì)疑，從課文所表達的思想感情質(zhì)疑，從插圖中質(zhì)疑。

（一）從課題入手質(zhì)疑

不少文章題目即是理解課文內(nèi)容的鑰匙，只要抓住題目，巧妙質(zhì)疑，多問幾個為什么或怎么樣，學(xué)生自己就可以找出開啟課文的捷徑。如《珍貴的教科書》中，先找出題眼“珍貴”，讓學(xué)生自疑自問“教科書為什么珍貴”，接著讓學(xué)生自讀課文，在全文中找出體現(xiàn)教科書珍貴的地方，如學(xué)習(xí)條件艱苦，黨中央的關(guān)心，張指導(dǎo)員用生命來保護教科書等，初步梳理課文內(nèi)容之后，再邊讀邊悟“珍貴”包含的意義。再如讀《晨讀》可自問誰在晨讀，他們怎樣晨讀，這也等于理清了課文重點，準確抓住了學(xué)習(xí)要點，為自學(xué)指明了目標。

（二）從關(guān)鍵處入手質(zhì)疑

課文的關(guān)鍵處指的是情節(jié)的轉(zhuǎn)變，人物的動作、語言、心理細致的描寫，或一語雙關(guān)的句子，含義深刻的段落，或課文的高潮，抓住這些地方，即可突破難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《做風車的故事》，關(guān)鍵處是牛頓的小風車摔壞了，他難受極了，卻沒有流一滴眼淚?！芭ｎD難受極了，為什么不流一滴眼淚？”順著這個疑問，學(xué)生自讀課文分析原因。

（三）對文中的矛盾詞句進行質(zhì)疑

人們在同一思維過程中，對同一事物不能同時既肯定又否定，思維必須保持前后一致。而課文中一些含義深刻的句子，卻常常 “自相矛盾”。這時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對其中的矛盾問個為什么？例如，《草原》一文中“天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，可引導(dǎo)學(xué)生們質(zhì)疑：“既然說是一碧千里，怎么會并不茫茫呢？”

（四）從課文所表達的思想感情質(zhì)疑

有的文章蘊涵著強烈的思想感情，可以從中進行質(zhì)疑，如《開國大典》一文中“三十萬人的目光一齊投向主席臺”。這句話表達了人們怎樣的思想感情？再如《荔枝》一文，學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“本文以荔枝為題，是否主要寫荔枝；如果不是，表達了怎樣的思想感情？”

（五）從插圖入手質(zhì)疑

中年級教材中看圖學(xué)文占一定比重，看圖與學(xué)文應(yīng)緊密結(jié)合，看圖學(xué)文一般是：先看圖—再邊學(xué)文邊看圖—學(xué)完文再看圖這幾個步驟。第一步是初步感知內(nèi)容；第二步是借圖解文，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三步是學(xué)文后再回到看圖，從而使觀察升華，感悟圖畫后面隱藏的情感、意圖。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖要揣摩、質(zhì)疑，然后帶問題讀課文。如《師生情》中，學(xué)生先仔細觀察圖畫后，提出問題：圖上畫的是誰，在哪里，為什么冒雨來這里，他們在看什么，學(xué)生帶著這些問題閱讀，初步尋找問題答案，從而感知課文內(nèi)容。

二、抓重點詞句

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。在學(xué)生自學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)讀讀畫畫圈圈批批的良好讀書習(xí)慣，在遇到不理解的詞句時，結(jié)合上下文反復(fù)研讀，圈圈畫畫，通過解讀這些詞句從而理解課文內(nèi)容，完成自學(xué)任務(wù)。如《愛迪生》中，“愛迪生仍然頑強地做實驗”，讀到此句，大部分學(xué)生會提問“頑強”是什么意思？這時，教師千萬不要將答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)全文——“從哪些地方看出愛迪生頑強”；再分組討論——“頑強是什么意思”，學(xué)生會找到愛迪生從沒上過學(xué)，家里窮，沒有實驗室，沒有試驗器具，可是他克服這一切苦難做實驗；耳朵被打聾成了殘疾人，他毫不放棄；他試制電燈時廢寢忘食、堅持不懈，這一切的一切都在寫他的頑強，因此，頑強就是克服一切困難，不退縮，不讓步堅持到底。通過這一句話這一個詞，學(xué)生深入讀懂了課文內(nèi)容，感受了愛迪生的頑強精神。

三、抓課后思考練習(xí)

在中高年級實行高效課堂教學(xué)模式時，要求教師首先提出自學(xué)目標，這時，大部分教師抓耳撓腮地到處下載資源，個別教師對自學(xué)目標提得過大過深，使學(xué)生無處著手，而有的教師提得過于簡單，學(xué)生覺得沒有任何思考的余地。其實每課書后的練習(xí)，是這課的精髓，提示了脈絡(luò)或重難點，有它獨特的作用。不應(yīng)僅僅供課后的練習(xí)或僅僅編排在教學(xué)過程中之用，更應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會分析，歸類這些思考練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而準確把握學(xué)習(xí)的目標對象和任務(wù)。

例如，《瀑布》一課，學(xué)生自學(xué)時先仔細閱讀書后思考練習(xí)，從中明確這課學(xué)習(xí)的重點目標：（1）瀑布是什么樣子，由遠及近觀察有什么不同。（2）填寫書后比喻句，理解比喻句的好處。（3）學(xué)習(xí)書后讀讀寫寫，理解其中加點的詞語。學(xué)生這樣歸類之后，圍繞這些目標展開學(xué)習(xí)活動，這樣一節(jié)課，不用教師過多提問和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完全可由學(xué)生自設(shè)目標，自主學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的掌握必須要經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練，在講說和方法指點之后，必須督促學(xué)生按照方法自學(xué)，多多自己動手練習(xí)，在大量閱讀之后，才能逐步提高語文自學(xué)能力。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）