談初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)

嚴(yán)淑玲

摘要：語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，關(guān)系到能否有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的技巧尤為重要，語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)格控制課堂提問(wèn)的量，講究課堂提問(wèn)的技巧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 數(shù)量 技巧

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。一堂課下來(lái)，從內(nèi)容的理解，人物形象的分析，到語(yǔ)言的品味分析，無(wú)不涉及問(wèn)題的設(shè)置。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)至關(guān)重要。由此引發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考。

一、課堂提問(wèn)量的控制

在一次片區(qū)教研中，聽(tīng)了一位教師上的八年級(jí)下冊(cè)的《俗世奇人》的公開(kāi)課，感觸頗多。尤其是對(duì)該教師在課堂上的提問(wèn)印象尤為深刻。粗略統(tǒng)計(jì)該教師在課堂中設(shè)置的大大小小的提問(wèn)，接近40次。提問(wèn)次數(shù)之多，涉及面之廣，令學(xué)生和聽(tīng)課教師招架不住。一堂課就45分鐘，卻設(shè)置了40個(gè)問(wèn)題，如果去除教學(xué)的其他環(huán)節(jié)：朗讀課文，閱讀文本，那么一個(gè)問(wèn)題從提出到回答連一分鐘都不到。

試問(wèn)，這樣的提問(wèn)真的能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？我深表懷疑。因此，我認(rèn)為，課堂提問(wèn)的數(shù)量、質(zhì)量應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，一堂課到底提多少個(gè)問(wèn)題比較合理呢？沒(méi)有人給出過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的答案，當(dāng)然也不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案的存在。語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)不可能是“定型產(chǎn)品”永遠(yuǎn)固定不變，應(yīng)根據(jù)不同的文章，不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)情，“量身定制”。

一節(jié)課的提問(wèn)數(shù)量控制在主問(wèn)題5-10個(gè)，輔助性問(wèn)題控制在10個(gè)左右，提問(wèn)總量應(yīng)控制在20-25個(gè)左右，這樣每個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就有3分鐘左右的思考時(shí)間，是較為合理的。不宜問(wèn)得過(guò)多過(guò)細(xì)，影響學(xué)生回答的質(zhì)量。

二、課堂提問(wèn)質(zhì)的提高

要想提高提問(wèn)的質(zhì)量，就要提升提問(wèn)的技巧。教師要學(xué)會(huì)“巧問(wèn)”、學(xué)會(huì)多種形式地問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（一）要“巧問(wèn)”

曾看過(guò)一個(gè)案例，一位教師執(zhí)教《夜雨寄北》一詩(shī)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)熱活動(dòng)，上課鈴響，教師擊掌，示意學(xué)生安靜，手指屏幕，示意學(xué)生看屏幕。

屏顯1：老師今天嗓子啞了，要多喝水，少講話，今天上課我可以不講話嗎？認(rèn)為可以的點(diǎn)點(diǎn)頭，不可以的搖搖頭。（學(xué)生點(diǎn)頭）

屏顯2：我們的上一次合作，你覺(jué)得愉快嗎？愉快的點(diǎn)頭，不愉快的搖頭。（學(xué)生點(diǎn)頭）

接下教師出示了一系列問(wèn)題如：我們今天的合作會(huì)更好嗎？我們可以上課嗎？學(xué)生都用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)回答。

實(shí)際上教師只是在最前面的兩個(gè)問(wèn)題上，指示學(xué)生用點(diǎn)頭和搖頭來(lái)回答問(wèn)題，并未要求之后的所有問(wèn)題都用此種方式來(lái)回答，但學(xué)生卻形成了思維定勢(shì)。定勢(shì)思維的產(chǎn)生必然影響思維的創(chuàng)新。若語(yǔ)文教師在課堂中的提問(wèn)中不加以創(chuàng)新，形成一種定勢(shì)，必然影響課堂的效果，影響學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師何不將直問(wèn)變成曲問(wèn)，迂回繞道，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼，含蓄生動(dòng)，留有思考余地；將順問(wèn)變成逆問(wèn)，打破常規(guī)的提問(wèn)方式，逆向發(fā)問(wèn)，從相反的視角切入問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維品質(zhì)；將嚴(yán)肅呆板僵化的提問(wèn)變成趣問(wèn)，富問(wèn)于趣，定會(huì)取得更好的效果。

如在教授文言文《桃花源記》一文中，有“鮮美”“不足”“妻子”“絕境”等古今異義詞。若直接問(wèn)：“鮮美”“妻子”等詞的今義是什么，古義又是什么。雖直接明了，但卻單調(diào)無(wú)味，學(xué)生不樂(lè)于回答，同時(shí)印象也不深刻。換個(gè)形式加入一些提問(wèn)的技巧，將截然不同。

我是這樣處理的：請(qǐng)同學(xué)們翻譯句子：“芳草鮮美，落英繽紛”。（花草味道鮮美，落花紛紛）。聽(tīng)到答案后，我問(wèn)：“同學(xué)們，漁人是一只兔子嗎？看到綠草就跑過(guò)去嘗一嘗？”同學(xué)們哄堂大笑，頓有所悟：“鮮美”不能直譯成味道鮮美，“鮮”是鮮艷，“美”是美麗，應(yīng)譯為鮮艷美麗。這樣的問(wèn)，不僅讓學(xué)生理解了詞義，也活躍了思維，何樂(lè)而不為呢？

這樣的巧問(wèn)還可以運(yùn)用在現(xiàn)代文的教學(xué)中，比如：八年級(jí)下冊(cè)有一篇課文茨威格的《列夫·托爾斯泰》。文中有這么一句話說(shuō)：“列夫·托爾斯泰生就一副多毛的臉龐，植被多于空地?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這一句話時(shí)，我們可以這樣問(wèn)：托爾斯泰的臉上長(zhǎng)滿了草嗎？學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)，本句用了比喻的修辭手法表現(xiàn)托爾斯泰的臉多毛的特點(diǎn)。同樣，這篇課文中還有另一句話“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”這句話不好理解。我就問(wèn)：“同學(xué)們，托爾斯泰是一個(gè)怪物嗎？怎么有這么多眼珠呢？”學(xué)生思考后，得出結(jié)論：本句用了夸張的修辭手法，展現(xiàn)了托爾斯泰作為一個(gè)偉大的作家能把萬(wàn)物盡收眼底的觀察力，突出了他眼睛觀察的敏銳和豐富性。只有這樣巧妙地問(wèn)，靈活地問(wèn)，學(xué)生才能愉快地答，有深度地答。

（二）要形式多樣地問(wèn)

提問(wèn)的方式多種多樣，在語(yǔ)文教學(xué)中常用的有以下幾種。它們形式不同，效果不同，所以使用的場(chǎng)合和達(dá)到的教學(xué)效果也是不同的。

1.無(wú)疑而問(wèn)，商量問(wèn)。這種問(wèn)是征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重，它還有總結(jié)歸納鞏固的作用。

2.選擇問(wèn)，屬于低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，是一種回憶性提問(wèn)，它限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒(méi)有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，在課堂上應(yīng)少用。

3.特殊問(wèn)。因疑而問(wèn)，需要學(xué)生通過(guò)自己的思考才能得出相關(guān)答案，但要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

4.追問(wèn)。它能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，層層推進(jìn)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)、隨意的問(wèn)，不是不講數(shù)量、不講技巧的濫問(wèn)。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)應(yīng)是適量、巧妙、有趣的問(wèn)，只有這樣才能達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高自龍.初中語(yǔ)文教與學(xué).中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心.

[2]周泉.導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施·初中語(yǔ)文.北京理工大學(xué)出版社.2011.

（責(zé)編 金 東）