淺談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

柴超

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的記憶結(jié)果，而忽視知識(shí)的形成過(guò)程的展示與學(xué)生的主動(dòng)探究，是典型的“填鴨式”灌輸式教學(xué)。學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受體，對(duì)教師所傳授的知識(shí)從不懷疑，教師講什么，學(xué)生就記什么，沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，這只能將學(xué)生塑造成知識(shí)的機(jī)械記憶者。久而久之，學(xué)生喪失了質(zhì)疑與探究的能力，不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)發(fā)現(xiàn)、不會(huì)創(chuàng)新。新一輪課程改革的全面推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與開(kāi)展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們要改變以往的機(jī)械灌輸，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究與積極思維，在探究中掌握知識(shí)、形成技能，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探究，更加利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們喜愛(ài)問(wèn)什么，喜愛(ài)追根溯源，這正是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中我們要改變以往沒(méi)有懸念的直白教學(xué)，要善于提出富有趣味性與探索性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)思考與思維，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

二、自學(xué)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

當(dāng)提出問(wèn)題后，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)初探問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是通過(guò)學(xué)生認(rèn)真的閱讀文本，來(lái)提取有用的信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)等來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，以讓學(xué)生有充足的時(shí)間與空間來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考，通過(guò)認(rèn)真的思考與思維來(lái)不斷地提取信息、分析信息、綜合信息，這樣學(xué)生才能基于問(wèn)題本身產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱讀，讓學(xué)生有時(shí)間與文本進(jìn)行零距離接觸，能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來(lái)，從而得到更多的獨(dú)特見(jiàn)解，這正是實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的重要途徑；同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息分析與處理能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這正是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、合作交流，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以明確哪些問(wèn)題已經(jīng)解決、哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，在學(xué)生解決一般性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)合作交流，目的在于發(fā)揮小組的聰明才智來(lái)解決個(gè)人所無(wú)法解決的問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)，在小組內(nèi)展開(kāi)充分的交流與激烈的討論，以實(shí)現(xiàn)思想的交匯與思維的碰撞。這樣可以讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的新途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，這樣更能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，從而解決那些個(gè)人自主所無(wú)法解決的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并不是完全放任，而是要以指導(dǎo)者與調(diào)控者的身份來(lái)參與合作學(xué)習(xí)，要了解各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差，思維受阻無(wú)法繼續(xù)時(shí)，可以通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新思考，讓學(xué)生找到思考與解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供保障。

四、匯報(bào)成果，提升學(xué)生認(rèn)知水平

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取小組代表來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，這又是一次在全班展開(kāi)交流的重要機(jī)會(huì)。當(dāng)小組代表匯報(bào)完成果以后，教師要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容與特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行歸納與總結(jié)。一是對(duì)觀點(diǎn)的歸納。小組之間的意見(jiàn)會(huì)存在一定的分歧，此時(shí)就需要教師加以指導(dǎo)與點(diǎn)撥，通過(guò)學(xué)生的思考與思維來(lái)提升認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確的解決問(wèn)題。二是對(duì)過(guò)程的歸納。這是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要體現(xiàn)。我們不僅要關(guān)注學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所形成的觀點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，教師要對(duì)思維的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將整個(gè)思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，真正掌握學(xué)習(xí)方法。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法下的課堂結(jié)尾不是以解決問(wèn)題為目標(biāo)，而是以提出新問(wèn)題，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，成為認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。解決問(wèn)題不是目的，而是手段，一種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出新問(wèn)題的手段。因此，在課堂結(jié)尾部分，我們不僅要對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，更為重要的是要將學(xué)生的思維視野引向課外，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室、走進(jìn)生活，在寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間來(lái)探究問(wèn)題，這樣不僅可以讓學(xué)生更為深刻地理解文本知識(shí)，更為重要的是可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 張景賢）endprint