巧于施教在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究

范華

摘要：教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索，那么在教學(xué)過(guò)程中如何開展活動(dòng)呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索欲望；自主操作，讓學(xué)生體驗(yàn)探索過(guò)程；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓自主探索切實(shí)有效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 自主操作 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的是有效方法和途徑就是學(xué)生要自主地去探索。由于小學(xué)生完成任務(wù)必須依靠教師的指導(dǎo)，不可能在很短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成任務(wù)，是因?yàn)槿菀资茉兄R(shí)和能力的限制，那么教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索欲望

在學(xué)生的世界中，生活是豐富多彩的，充滿了無(wú)限樂趣和遐想，他們對(duì)生活有著具體感性的認(rèn)知，而數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味、非常抽象的。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生豐富的生活和認(rèn)知出發(fā)。要想激發(fā)學(xué)生的探索欲望，就應(yīng)把生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容引入到課堂中，與課程所學(xué)知識(shí)相融合。

“表面積的變化”一課，教師出示一個(gè)方盒，讓學(xué)生猜：“里面可能放了什么？”學(xué)生猜了幾次都沒猜中，打開一看，是一個(gè)方形的西瓜，這種新異奇特的東西，極大地激起了學(xué)生的興趣，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“怎么會(huì)有方形的西瓜？”“為什么要生產(chǎn)方形的西瓜？”引入方形西瓜的表面積、包裝紙、包裝袋等問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮劑，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的催化劑。

這樣的設(shè)計(jì)，精彩之處在于學(xué)生沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師也并沒有去填“鴨子”，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

二、自主操作，讓學(xué)生體驗(yàn)探索過(guò)程

自主操作有助于開發(fā)右腦，促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。動(dòng)手操作能使抽象的問(wèn)題具體化，學(xué)生借助操作這一思維的“腳手架”，有助于在大量感性材料的基礎(chǔ)上激活思維，使認(rèn)識(shí)從形象上升到抽象，深化對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手和多動(dòng)腦，使他們的手、眼、口、耳等多種感官并用，積累感性資料，讓學(xué)生積極參與到操作過(guò)程中。讓學(xué)生在探索過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程中提高探究的能力。

例如，學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？”對(duì)于這道題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷（2×3.14×5）=150/157（厘米），圓柱體的體積則為：3.14×5×5×150/157=75（立方厘米）。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作并探索，我讓學(xué)生用拼接的方法，把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，然后再讓學(xué)生將這個(gè)長(zhǎng)方體變換位置，把拼成的長(zhǎng)方體橫放下來(lái)，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的什么？學(xué)生很快就能回答，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的底面半徑，這時(shí)我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡(jiǎn)便的方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體即原來(lái)圓柱體的體積，這時(shí)學(xué)生馬上想到這個(gè)長(zhǎng)方體體積為：V=S側(cè)÷2×r=30÷2×5=75（立方厘米）。即為這個(gè)圓柱體的體積為75立方厘米。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓自主探索切實(shí)有效

讓學(xué)生自主探索，要有一定的探索方向，根據(jù)規(guī)章制度去執(zhí)行，并不是讓學(xué)生任其自然，盲目漫無(wú)目的地去進(jìn)行，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要想體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，其標(biāo)志之一就是讓學(xué)生自己掌握自主探索的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，如果讓三年級(jí)的學(xué)生在沒有任何引導(dǎo)、暗示的情況下，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，要求顯得高了點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)感到茫然和不知所措。在學(xué)生探索之前，教師要注意在方法上進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們可以折一折，量一量，比一比，學(xué)生就會(huì)明確探究的方法；在學(xué)生探究過(guò)程中也可以引導(dǎo)：如果有什么發(fā)現(xiàn)先和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，注意把方法和結(jié)果說(shuō)清楚。這樣引導(dǎo)就促使學(xué)生把內(nèi)部語(yǔ)言整理成外部語(yǔ)言，并在交流中做到言之有理，言之有據(jù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平。通過(guò)適度的引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，才能讓自主探索切實(shí)有效。

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（責(zé)編 田彩霞）endprint