因人而異 因材施教

張素蘭

[內(nèi)容摘要]課堂是語文教學(xué)的主渠道，在語文教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法，可以使教育面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本文主要就分層教學(xué)在語文教學(xué)中的運用進行探析。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；因材施教；語文教學(xué)；運用

分層教學(xué)就是教師在充分考慮學(xué)生自身差異的基礎(chǔ)上，有針對性地對不同學(xué)生采取不同的教育方法，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展。實施分層教學(xué)最明顯的特點就是能夠因人而異，因材施教，進而使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、因人而異，合理分層

由于學(xué)生來源不同，家庭環(huán)境不同，個人基本素質(zhì)不同等諸多因素的影響，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很大差異，如果在教學(xué)中采取“一碗水”端平的教學(xué)方法，將會不利于學(xué)生個體的全面發(fā)展。針對這種情況，在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化的發(fā)揮。因此，結(jié)合學(xué)生個體實際，對學(xué)生進行合理分層就顯得尤為重要。在語文教學(xué)中，對學(xué)生分層的方法有很多，一般依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況以及結(jié)合學(xué)生愛好、情感、認知等方面因素把學(xué)生分成三層：C層是在教學(xué)中經(jīng)過努力能掌握語文基礎(chǔ)知識的，B層是能夠較好掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的，A層為基礎(chǔ)知識、基本技能掌握優(yōu)秀，并且在語文學(xué)習(xí)中有一定拓展空間的。需要注意的是，這種分層只是暫時的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生的分層情況進行及時調(diào)整，鼓勵學(xué)生向高層進軍，調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化提供條件。

二、因人而異，因材施教

（一）分層備課

備好課是上好課的前提。由于學(xué)生之間智力、基礎(chǔ)知識、基本技能方面都存在著很大差異，為了使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，教師在備課時對于教學(xué)目標(biāo)的制定要與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。對于C組學(xué)生要求掌握最基本的語文基礎(chǔ)知識，具有初步技能，對于課堂教學(xué)中的基本任務(wù)能夠認真完成；對于B組同學(xué)要求在課堂教學(xué)中能夠獨立思考，對于語文基礎(chǔ)知識和基本技能掌握比較扎實，具有一定的分析問題和解決問題的能力；對于A組學(xué)生則要求在完美完成基本知識和基本技能要求的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維，開拓視野，提高語文綜合能力，能夠創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有針對不同學(xué)生分層進行備課，才能避免在課堂教學(xué)時“眉毛胡子一把抓”，只有有的放矢，才能真正提高課堂教學(xué)效果。

（二）分層教學(xué)

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，為了使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都能體驗到成功的喜悅，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生情況分層進行教學(xué)指導(dǎo)。如在《竊讀記》一課的教學(xué)中，為了把分層教學(xué)落到實處，在教學(xué)提問時，依據(jù)分層目標(biāo)，對于朗讀課文這種基礎(chǔ)知識基本技能方面的機會教師要盡量留給C層和B層的學(xué)生來做，這種教學(xué)方式不僅可以檢查學(xué)生對語文知識的掌握情況，而且，分層提問的方式還給C層同學(xué)提供了盡可能多的展示自我的機會，感受到教師對自己的重視，樹立學(xué)習(xí)的信心就從把課文讀好開始。另外，本文還有一個教學(xué)目標(biāo)“感悟描寫作者動作和心理活動的句子，體會文章遣詞用句的精妙”，這個教學(xué)問題要讓給B層和A層學(xué)生來回答，這種課堂提問方式為優(yōu)秀學(xué)生提供了展示自我的機會，有利于學(xué)生拓展思維，開拓視野。實施分層教學(xué)使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，切實體現(xiàn)了人人有所發(fā)展，人人都能成功的教學(xué)理念。

三、因人而異，分層評價

由于人與人之間存在著個體差異，如果在教學(xué)評價時采取同一標(biāo)準(zhǔn)，勢必會造成成績后進的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。分層評價能夠從學(xué)生的個體實際出發(fā)，充分站在學(xué)生的角度上考慮問題，可以使每個學(xué)生在教師的評價下嘗到成功的喜悅，進而提高課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)時，基于分層備課、分層教學(xué)的要求，教師的評價要立足于學(xué)生的實際水平，有感情朗讀課文是本課中全體學(xué)生共同的目標(biāo)，共同目標(biāo)在分層教學(xué)中評價不盡相同。如《七月的天山》文中有這樣一段話“融化的雪水從高懸的山間，從峭壁斷崖上飛泄下來……形成千萬朵盛開的白蓮?！痹趯層同學(xué)生進行朗讀評價時，教師要著重從讀準(zhǔn)字音、讀通句子方面進行評價，如果學(xué)生表現(xiàn)超出水平的發(fā)揮，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心；而對于A、B層的學(xué)生來說，讀準(zhǔn)字音、讀通句子只是最基本的讀書要求，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進行美讀、品讀，把文中描寫“融化后雪水的動態(tài)美”讀出來，要能夠通過自己的朗讀感悟美、發(fā)現(xiàn)美和理解美。只有依據(jù)不同學(xué)生的特點進行評價，才能充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高課堂教學(xué)效果。

實踐證明，分層教學(xué)可以面向全體學(xué)生，滿足每個學(xué)生求知的欲望，提高不同層次水平的同學(xué)在課堂教學(xué)中的參與度，真正體現(xiàn)因人而異、因材施教，使所有學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上逐漸提高，進而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳素梅.實施分層教學(xué) 促進學(xué)生發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2010，（07）.

（責(zé)任編輯 史玉英）