新課改下高中語文閱讀教學的優(yōu)化策略分析

劉巖

[內(nèi)容摘要]高中語文閱讀教學是一項長期而艱巨的教學目標任務，在新課改形勢下對學生的閱讀和綜合能力提出了新要求。本文通過分析目前高中語文閱讀教學中的主要問題，重點分析探討相關(guān)優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

閱讀教學在語文教學中占據(jù)重要地位，能夠增強學生的語文素養(yǎng)和審美、應用等綜合能力。在新課程改革背景下，如何有效解決目前高中語文閱讀教學中存在的問題，提升閱讀教學質(zhì)量，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。

一、高中語文閱讀教學中存在的主要問題

1.學生閱讀學習興趣不濃厚

高中語文教師在閱讀教學中，有時教學方法單一，選擇的教學材料內(nèi)容陳舊，也不注重營造良好的閱讀學習氛圍和情境，不鼓勵學生進行課外學習拓展，學生學習熱情不高。另外，課程講解繁瑣、缺乏針對性，不區(qū)別課文的難易程度，采用從頭到尾的教學方法，模式化的學習使學生多停留在具體的句子、短語的理解中，不能理解課文的整體內(nèi)涵，導致缺乏學習興趣。

2.學生主體地位不突出

在實際課堂教學中，不少高中語文教師在閱讀教學過程中仍然堅持以教師為主題的教學模式，未能正確協(xié)調(diào)與學生間的關(guān)系，忽視學生學習主體地位，留給學生思考和參與的機會比較少，使學生處在學習中的被動狀態(tài)，知識難以理解和消化。而一些教師在教學過程中，較少鼓勵和引導學生進行探究思考問題，也沒有及時對學生開展專門的實踐訓練，使學生普遍缺乏獨立思考的能力，較少動手強化和擴展知識。

3.學生個體差異不區(qū)分

在具體教學過程中，一些高中語文教師為了達到教學目標，不注意區(qū)分學生的個體差異，采取統(tǒng)一的教學方法和手段，甚至給出標準答案，不講究學生的閱讀感受。導致學習能力差的學生失去學習信心，學習能力強的學生失去學習興趣和動力，甚至傷害學習的主動性、創(chuàng)造性。

二、新課改下高中語文閱讀教學的優(yōu)化策略分析

1.激發(fā)學生閱讀興趣，增強自主探究能力

首先，在課堂上教師要積極營造良好的閱讀氣氛，搜集學生感興趣的資料，讓學生在自主閱讀過程中，品味作品內(nèi)涵，感受文字情感，融入情境。了解掌握閱讀文本，調(diào)動學習積極性和主動性。其次，教師還要根據(jù)高中生的認知特點和求知欲望，不斷滿足學生的學習需求，擴展閱讀材料的內(nèi)容和范疇，選擇和推薦適應的讀物，鼓勵學生擴展知識面，閱讀與課文相關(guān)的優(yōu)秀作品和書籍，使學生通過課外學習拓展，激發(fā)閱讀學習的熱情。再次，教師要在講解過程中注重整體性教學，幫助學生更加全面深入理解文本。

例如，教師在教學《長江三峽》課文中，尋找與該文相關(guān)的圖片和資料，在課堂開始前通過多媒體向?qū)W生展示，激發(fā)學生閱讀學習好奇心。在學生自主閱讀過程中，穿插相關(guān)文學、歷史以及社會學知識，擴展豐富學生思維。

2.強化學生主體地位，訓練提高綜合能力

新課標中明確提出要尊重學生的主體地位，因此教師在閱讀教學中要充分體現(xiàn)學生學習的主體性，在營造良好學習環(huán)境的同時，積極滿足學生個性需求，第一，要具備民主思想，尊重不同層次學生的閱讀感受，傾聽學生的意見和想法，鼓勵學生提出不同見解。第二，在課堂中留出部分時間和空間給學生思考和實踐，引導啟發(fā)學生的感悟，強化對學生動手能力的培養(yǎng)，積極開展聽說讀寫訓練。

例如，在《江南的冬景》講授過程中，教師首先營造情境氛圍，并讓學生分組朗讀課文，談對課文中心內(nèi)容的理解，根據(jù)內(nèi)容脈絡簡單描述曝背談天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬閑步五幅場景，鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對每幅場景回答景物的特點以及作者傳遞的思想感情。在學生自主學習理解的基礎(chǔ)上，以我家鄉(xiāng)的美景為主題，要求學生進行現(xiàn)場寫作，鼓勵大膽創(chuàng)新內(nèi)涵和立意，強化訓練學生的寫作思維和能力。

3.尊重學生個體差異，提升整體閱讀水平

教師在高中語文閱讀教學過程中，要尊重學生的學習和理解差異，通過開展分層教學和訓練，兼顧不同學習水平的學生，尤其要關(guān)注學習能力較弱的學生，強化學習訓練，使所有學生都有參與學習和訓練的可能，促進自主發(fā)展和全面發(fā)展，從而提高整體閱讀水平。建立合作互助小組，鼓勵呼吸分享心得體會，在互幫互助中提升閱讀和寫作能力。此外，教師還要為學生積極搭建展示自我風采的機會和平臺，使不同層次的學生都能走上講臺，展現(xiàn)個性觀點和語文魅力，體現(xiàn)個人價值。

比如，講授《阿房宮賦》時，讓學生閱讀課文大致了解內(nèi)容，運用自身文言文閱讀能力自學，教師設置具有不同梯度的問題，對理解能力比較強的優(yōu)秀生要求回答詞類和句式活用等語法問題，對理解能力相對較弱的學生要求翻譯一些難度適中的句子。提供該文部分選修材料，鼓勵不同水平的學生組成合作小組，共同翻譯和分析文章的重、難點段落，教師適時給予點撥。

三、結(jié)束語

隨著教育改革力度的加大，高中語文閱讀教學改革勢在必行。實際教學中，要通過激發(fā)學生閱讀興趣、強化學生主體地位、尊重學生個體差異不斷提升閱讀教學水平。

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（責任編輯 劉新蕊）