高師英語專業(yè)畢業(yè)生教學技能培養(yǎng)模式研究

段鳴

摘要：師范生應該努力掌握一定的教學技能。然而，目前的師范生的教學技能課程不能有效地培養(yǎng)學生的技能。本研究試圖提出更為合理的培養(yǎng)模式，以更適合英語教學的需要。筆者也提出了自己在教學實踐中的嘗試，為學校教學技能類課程的研發(fā)提供建議。

關鍵詞：英語師范生 英語教學技能 培養(yǎng)模式

隨著我國基礎教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，高等師范教育的任務逐漸從實現(xiàn)數(shù)量滿足型轉變?yōu)橘|(zhì)量提高型，改革教師教育制度，推動教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。一名經(jīng)過專業(yè)化訓練的教師除了具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識外，還應該具有熟練的教學技能。課堂教學技能是教師教學能力的一個主要組成部分，也是師范類院校應該著重培養(yǎng)的一個重要方面。它能有效地保證提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度。

目前，師范畢業(yè)生仍然是小學教師的重要來源，因此，師范院校應在加強師范生學科基礎知識學習的同時，突出教師教育特色，加強對師范生的課堂教學技能的培養(yǎng)研究。本文將針對英語專業(yè)畢業(yè)生教學技能的掌握情況展開廣泛調(diào)研，在調(diào)研基礎上制定出合理的培養(yǎng)課堂教學技能的方案，應用于自己的課堂，并結合學生實習后的反饋情況，力求將課堂教學技能方面的理論研究與英語師范生的實際相結合，為今后英語專業(yè)課堂教學技能課程的發(fā)展提出合理化建議。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在，師范院校的“師范性”在逐漸淡化，教學技能的培養(yǎng)主要靠一個學期或一個學年的英語教法或教材教法課程的單一培養(yǎng)模式，師范生的職業(yè)技能，尤其是課堂教學技能被忽視。師范生教學技能欠缺，不能適應教師工作崗位的要求，更有甚者，有些師范實習生或師范畢業(yè)生上不了講臺，這應引起全社會的廣泛重視。目前，師范生教學技能培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）淡化“師范性”

由于就業(yè)壓力比較大，就業(yè)時很多單位都會要求畢業(yè)生出具各種證書，所以學校都會給學生安排大量的專業(yè)課，讓學生學有所得。英語專業(yè)學生也會參加各種等級考試，獲取證書，以方便證明自己的英語水平。所有這些都導致英語師范生過于關注專業(yè)學習而無暇顧及師范技能的學習。

（二）培養(yǎng)模式單一

目前師范院校的培養(yǎng)模式主要是開設英語教法課程，注重講解理論，臨近畢業(yè)集中進行為期2個月的教育實習。這樣的培養(yǎng)模式導致師范生理論與實踐相脫節(jié)，欠缺解決真實教育問題的能力，很多時候畢業(yè)生走上工作崗位很難立刻勝任，不能站在講臺上應對學生。

（三）學生重視度不夠

很多學生更多的是關注自己的專業(yè)課成績，關注一些資格證書的獲取，而和師范性關系密切的教學技能被他們忽視了，國家也沒有類似的教學技能證書，這更讓學生不重視。學生寧可花費更多的時間在類似英語四六級或其他類似的有證書的考試上，他們認為畢業(yè)時可以憑這些東西找工作，而且證書多了，也顯得自己優(yōu)秀。

二、高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生教學技能培養(yǎng)模式的嘗試

為了培養(yǎng)實踐型的英語教學人才，身為一線的師范院校教師，我們應該讓學生掌握扎實的專業(yè)知識的基礎上，提高教學技能的應用水平，學生除了掌握必要的理論知識外，還要加強與實踐相結合，讓學生更適應社會發(fā)展的需求。

（一）常規(guī)教學技能考核模式

培養(yǎng)師范生的教學技能和加強學生的專業(yè)課程學習是不矛盾的，它們應該相輔相成。但考慮到時間等客觀原因，在教學技能培養(yǎng)方面我們應該突破傳統(tǒng)的教學模式，將教學技能的培養(yǎng)和專業(yè)課程的學習結合起來，從入校起就分項目分學期的逐項考核過關。學校也應該重視發(fā)揮各位專任教師的特長，要求教師在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎上，對學生的教學技能進行輔導，這樣的方式很有利用長期的培養(yǎng)學生語音語調(diào)、英語課堂教學用語、朗讀等教學技能。還有一些常態(tài)的東西每年甚至每學期都要過關，例如粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、普通話、英語語音等，以此督促學生練得更好，能夠在求職面試時脫穎而出，順利地找到工作。

（二）案例分析教學模式

師范生天天在校園里，很難接觸到小學，也很難了解小學生的身心特點，更不知道小學的課堂是什么樣的。但讓學生天天泡在小學里去了解小學生，了解小學的課堂，是不切實際。因此，作為教師，我們應該想方設法在校園里營造出小學的氛圍，讓學生能更直觀地感受小學課堂。我們應該在中低年級的學生課程中增加課例分析類課程，每個學期學生都能觀摩10節(jié)左右的小學英語優(yōu)秀課視頻，仔細分析教學的優(yōu)點，使用了哪些教學技能等。這樣學生在實習前可以觀摩很多優(yōu)秀的小學課例，讓他們不走出校園就知道如何教課。

（三）組織多種教學技能比賽

學校要定期組織中高年級的學生參加各種各樣的教學技能比賽。如小講課比賽、鋼筆字毛筆字比賽、板書設計比賽等，以比賽促進學生加強技能訓練。實踐證明：學生參與比賽，在準備的過程中所學到的實踐知識遠遠超出課堂學到的知識，而且能自主地把課堂學到的東西學以致用。

（四）加強微格教學訓練

高年級學生開設英語教法課的同時，應開設微格教學訓練課程。學生自主備課，進行教學錄像，分析教學過程，這樣可以讓學生更直觀地了解自己的課堂，同時學生間也利于彼此交流，互相促進。

以上是本人結合自己的教學談的一些培養(yǎng)方法。希望我們師范生能在學校為將來的就業(yè)打下堅實的教學基礎，以優(yōu)異的成績走上教師的崗位。

參考文獻：

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（責編 張景賢）