在語文教學中如何實施素質(zhì)教育

呂方超

摘 要：素質(zhì)教育是當前教育改革的主要課題。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力乃至學生各種素質(zhì)上起著重要的作用，因此發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，探討學生素質(zhì)在語文學科教學的“導(dǎo)、學”機制的滲透是很有必要的。

關(guān)鍵詞：語文；素質(zhì)教育；實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-035-01

一、語文學科與素質(zhì)教育

1、語文這門學科是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力為己任的。語文教學要求教師立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的給予學生有關(guān)語文知識的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，不但教給學生語言文字知識，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的發(fā)展，真正發(fā)揮學生的主體意識和參與意識，真正會學、會探究有關(guān)語文的思維和實踐中發(fā)展自我。

2、語文學科的特質(zhì)決定了它擔負培養(yǎng)學生高尚審美的情趣。語文教材中的每一篇文學作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質(zhì)進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術(shù)美感，學生能從中發(fā)現(xiàn)和體驗自己在日常生活中沒有的或忽略的富有美感的事物，并為之感動，受之啟迪。語文教學與學生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，是別的學科無法取代的。

3、語文學科的特質(zhì)與學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)也是和諧自然的。語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學生吸引力很大，作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉(zhuǎn)移和渲泄。所以，語文這門學科在調(diào)動學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)上起著不可估量的作用。

雖然語文學科特質(zhì)和參與素質(zhì)教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質(zhì)教育中真正發(fā)揮語文學科的特殊功能，提高語文教學的效果？我覺得，關(guān)鍵是教學方法與素質(zhì)教育的要求相吻合。

我們知道，傳統(tǒng)教學方法有不少弊端，教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡，而學科素質(zhì)教學是以學生為主體，注重學生自主意識和能動性，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質(zhì)教育等因素、教師起傳遞教學信息、啟發(fā)學生思維的主導(dǎo)作用，讓學生感到我要學也會學，探究獲取學科知識的思維和實踐活動規(guī)律，使學生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮。所以，教學中教師的“導(dǎo)”與學生的“學”的和諧統(tǒng)一是提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、正確把握語文學科教與學的最佳結(jié)合點

1、教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)是學生會學的前提。是學生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文教學，教師的講解引導(dǎo)作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內(nèi)容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結(jié)構(gòu)上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐能力。語文教學的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發(fā)現(xiàn)的過程，教師的引導(dǎo)為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

2、教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。語文以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精譬的哲理語句，都富有美學價值。一方面可以從課文中發(fā)揚其蘊含著的能使學生增長見識的內(nèi)容，如課文的時代背景，有關(guān)的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可以向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物，如，作者的創(chuàng)作談，有關(guān)課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或濃度訓(xùn)練改變行文構(gòu)思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓(xùn)練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

3、學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學的根本。是具有科學思維素質(zhì)的表現(xiàn)。課堂教學時教師會教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設(shè)疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。語文教材中的篇目，大多是形象思維和邏輯思維相結(jié)合的典范文章。學生在教師的導(dǎo)引中對課文作有關(guān)的思考會對教師的講解提出質(zhì)疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態(tài)，是會思維會學習的表現(xiàn)。在課堂教學時，學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出，魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？顯然，學生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術(shù)與生活等問題，也關(guān)系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題，學生能提出帶有挑戰(zhàn)性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現(xiàn)，更是科學思維的結(jié)果。只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生推翻自己的見解，這便會有效地發(fā)展學生的思維素質(zhì)。

總而言之，提高學科教學質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學科的教學。語文這門學科是學生的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生情感、審美、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質(zhì)和能力得到更好的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文教學在素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學方法與學科素質(zhì)教學乃至學生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上做廣泛的探討，以求真正提高教學質(zhì)量。