我國特教教師專業(yè)發(fā)展現狀研究

白杰

特教隊伍是我國教師隊伍的重要組成部分，也是教育系統(tǒng)中十分特殊的群體之一，特教教師專業(yè)的發(fā)展程度直接影響到特教學生的發(fā)展方向和前景，具有舉足輕重的意義。本文對我國特教教師專業(yè)的發(fā)展現狀進行闡述，并針對現狀提出改善建議。

一、影響特教教師專業(yè)發(fā)展的幾個因素

特教教師專業(yè)發(fā)展是未來教育模式的趨勢，特教教師專業(yè)標準應包括兩個方面：一方面是基本條件，包括學歷、專業(yè)技能等；另一方面是內在素質，包括崇高的師德精神、服務精神、先進教育理念、健康心理、良好個性品質等。就目前現狀看，有幾個因素已影響到我國特教教師專業(yè)發(fā)展。

1.職稱評聘制度不完善

近年來，我國教育系統(tǒng)已在多個方面進行了有效改革，取得了令人滿意的結果。但是，特教教師的職稱評聘制度還不完善，導致目前特教教師職稱評聘制度還沒有單獨的系列，仍然參照普通中小學的標準操作，教師職稱的晉升還是以學歷、年限、學術水平、教學工作業(yè)績等作為基本條件，致使部分特教教師的工作重心是為自己的職稱晉升創(chuàng)造條件，而同職稱無關的卻同自己崗位相關的工作不愿意涉及。

2.學校管理因素

（1）教師管理制度欠缺，管理效益較低。教師的管理制度是規(guī)范教師言行的前提和保證，但是，目前有很多學校忽視了這方面的管理，致使學校的管理制度無法適應當代教學管理的要求，缺乏科學性、規(guī)范性和可操作性的師資管理配套制度，師資培養(yǎng)目標不夠明確；師資管理缺乏競爭激勵機制，教師職務論資排輩現象嚴重，導致部分教師缺乏工作活力和熱情。

（2）特教教師培訓制度不完善。我國主管教育部門為了便于對教師的管理，往往對特教教師的繼續(xù)教育和普通學校教師的繼續(xù)教育在形式上采取同樣的標準，導致特教教師既要參加國家教育主管部門主持的各種培訓，還要參加相關的特殊教育培訓，缺少學習的針對性，致使特教教師積極性不高。同時，還有些特教學校的教學人員已上崗若干年，但從未接受過特殊教育專業(yè)的培訓。這些都影響了特教教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師個體因素

大多特殊教育學校建校時間短，師資來源復雜，教師學歷層次總體較低，尤其是特殊教育專業(yè)知識底子薄。從學校的實際教育工作來看，特殊教育學校的教育教學工作一般包括康復教育、基礎文化課教育和職業(yè)技術教育三大部分，相應地從師資專業(yè)技術水平要求上就要有康復專業(yè)的教師、基礎文化課相關科目的教師以及有技能之長的教師。但是，我國早期培養(yǎng)特教師資的高等院校并沒有如此完善專業(yè)的課程設置，所以培養(yǎng)出來的教師就缺乏專業(yè)全面的知識技能。

二、特教教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

特教教師專業(yè)發(fā)展必須有各項制度的保證，完善的特教師資培養(yǎng)體系、有效的學校師資建設規(guī)劃和措施、教師個體自主發(fā)展的意愿和方向，才能達到教師專業(yè)化的理想境界。

1.用制度保障尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持

（1）完善特教教師職稱晉升評聘制度。建立特教教師獨立的晉升評聘制度，要參照普通中小學學科教師的評審標準制定特教教師的評聘標準，只有這樣做，才能體現教育制度的公平性和完備性，不會損害了特教教師的利益，也會更加明晰特教教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，必須研究、開發(fā)特教教師職稱評審標準以及相關制度，引領教師專業(yè)發(fā)展。另外，應進一步加大教師人事制度改革的力度，打破職稱“終身制”，改變教師在職稱封頂、仕途無望的情況下不思上進的職業(yè)狀態(tài)。

（2）加快制定特教教師的專業(yè)標準，嚴格特教教師準入制度。通過專業(yè)標準，可以明確從業(yè)者專業(yè)發(fā)展的方向，確立特教教師的專業(yè)地位。在制定教師的準入制度時，可借鑒發(fā)達國家或地區(qū)特教教師培養(yǎng)經驗及教師入職資格。如我國上海市實行的“特殊教育資格證書”制度，要求特教教師必須具備師德修養(yǎng)，熟悉特殊教育法規(guī)，具有依法執(zhí)教的自覺性，掌握特殊教育學、特殊心理學的基本理論知識，具有基本教育教學技能等。

2.教師的專業(yè)發(fā)展要有空間和時間

（1）建立健全培訓機制。學校教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程、長效工程，必須從學校長期發(fā)展考慮，制訂本校教師隊伍建設規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)的目標和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體措施。學校應該為每位教師建立業(yè)務成長檔案，讓教師制訂個人3～5年發(fā)展規(guī)劃，把學校的發(fā)展與教師個人發(fā)展目標有機結合起來。學校甚至要為每個教師量身定做，打造個性化培養(yǎng)目標，確立每個人的專業(yè)發(fā)展目標和要求，以期讓每個教師的潛能得到最優(yōu)發(fā)展。學校管理者要根據學校師資建設規(guī)劃和教師培訓需求，提供適合不同層次教師發(fā)展的培訓機會，設計適合不同層次教師發(fā)展的培養(yǎng)方法。如對那些教齡較長、教學經驗相對豐富的資深教師，結合目前教學工作中的熱點、難點問題，請他們上指導課或者舉辦講座，讓他們在“傳、幫、帶”的過程中自覺充電，不失為一種好方法。

（2）學校要建立和完善內部評價機制和激勵機制，制訂獨立的特教教師管理制度，激發(fā)特教教師的自我發(fā)展要求，不斷提升其專業(yè)能力和自身成長的內在動力。學校要為特教教師開辟繼續(xù)教育的渠道，搭建學習平臺，關注和引導教師專業(yè)成長，給教師提供更多有針對性的學習、培訓的機會，如組織學習教育教學理論，組織參觀、考察，接受繼續(xù)教育和崗位培訓，參加業(yè)務進修學習等。

總之，特教教育是我國教育體系中十分重要的一個方面，其專業(yè)發(fā)展是否能適應當代教學環(huán)境是關鍵的一環(huán)，處理好這個問題，會對我國特教事業(yè)的發(fā)展起到推動作用。

參考文獻：

趙巧云.河北省特殊學校教師專業(yè)化發(fā)展現狀調查與分析[J].中國特殊教育，2009，108（6）：40-43.