演繹歷史細(xì)節(jié) 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

稂志峰

摘 要：歷史的魅力在于細(xì)節(jié)。本文探討了運(yùn)用歷史細(xì)節(jié) 彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使之獲取歷史智慧，感受歷史魅力，增強(qiáng)課堂實(shí)效的方法，提出歷史細(xì)節(jié)選擇上應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié)；歷史魅力；優(yōu)質(zhì)課堂

老子云：天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。歷史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理論指導(dǎo)，同時(shí)也需要蹲下身來(lái)，從一點(diǎn)一滴的歷史知識(shí)細(xì)節(jié)做起。

一、歷史細(xì)節(jié)的重要性

歷史本是由無(wú)數(shù)精彩而又鮮活的細(xì)節(jié)組成，充滿魅力。然而，歷史的魅力并不等于歷史課的魅力。如何將教科書中言簡(jiǎn)意賅﹑提綱挈領(lǐng)的史實(shí)形象化﹑生動(dòng)化，使學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂，是值得每一位中學(xué)歷史教師思考探索的問(wèn)題。

如果把一段歷史比作一場(chǎng)蕩氣回腸的電影，那么細(xì)節(jié)就如同一個(gè)個(gè)攝人心魄的特寫鏡頭?？梢韵胂?，沒(méi)有特寫鏡頭的電影一定讓人懨懨欲睡；同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)的歷史教學(xué)也一定催人昏昏入眠。回顧以往學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，系統(tǒng)性、邏輯性大多遺忘，留下的往往是一些經(jīng)典的例子、生動(dòng)的趣事或觸動(dòng)心弦的震撼。從心理學(xué)上講，這是符合人的記憶規(guī)律的。教學(xué)是一門科學(xué)，尊重規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，則事半而功倍。

歷史細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生真實(shí)地感受到歷史的存在。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過(guò)細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，使之加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如講到《馬關(guān)條約》的簽訂，一般的做法是簡(jiǎn)單提及談判的地點(diǎn)、時(shí)間和雙方代表，然后轉(zhuǎn)入條約內(nèi)容進(jìn)行講解。但是教師可以加入談判時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)：伊藤博文提出一個(gè)月內(nèi)交割臺(tái)灣。李鴻章說(shuō)：“貴國(guó)何必這么著急？臺(tái)灣已是口中之物。”伊藤博文回答說(shuō)：“尚未下咽，饑甚！”

這一問(wèn)一答，重現(xiàn)出典型的談判氣氛。

從信息的性質(zhì)上講，細(xì)節(jié)是一種活的屬性，這在信息傳遞時(shí)最容易被接受，又不容易被遺忘。這對(duì)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)太重要了，因?yàn)檫\(yùn)用細(xì)節(jié)能夠在一定程度上避免教學(xué)的抽象、枯燥和乏味，還可以解決在教學(xué)中難以處理的問(wèn)題。

二、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.歷史細(xì)節(jié)的來(lái)源

真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)源于可靠的資料，特別是第一手的原始材料。教師要了解和掌握史事的細(xì)節(jié)，需要平時(shí)廣泛閱讀，留心搜集，尤其是在備課時(shí)認(rèn)真查閱有關(guān)資料。特別應(yīng)注意的是，在敘述細(xì)節(jié)時(shí)不能隨意地編造、想象和拼湊內(nèi)容，否則歷史細(xì)節(jié)就失去了教學(xué)的意義。

2.歷史細(xì)節(jié)的選擇

史事的細(xì)節(jié)有很多，不可能在課堂講授時(shí)都用得上，這就需要對(duì)歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選取最有代表性、最生動(dòng)的細(xì)節(jié)。如講辛亥革命，可選取喻培倫這個(gè)人物，他有很多生動(dòng)感人的事例，但如果舍不得割愛，統(tǒng)統(tǒng)用上，就會(huì)偏離本課教學(xué)的主題及重點(diǎn)。筆者在講解辛亥革命的時(shí)候，選取了喻培倫挎著大筐沖鋒陷陣這一細(xì)節(jié)，恰到好處。

商海中流行著“細(xì)節(jié)決定成敗”“細(xì)節(jié)決定質(zhì)量”這樣的話語(yǔ)，有其深刻的道理。對(duì)于歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，忽略細(xì)節(jié)還不至于造成教學(xué)的失敗。然而，注重細(xì)節(jié)，肯定有助于教師教學(xué)的成功，值得教師關(guān)注。細(xì)節(jié)是歷史的顆粒，過(guò)程的鏈條。它雖然瑣碎、零散、無(wú)序，但它的積累和串聯(lián)可以重建現(xiàn)場(chǎng)、呈現(xiàn)進(jìn)程。學(xué)生只要能夠抓住幾個(gè)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，就能了解古今人事的變遷，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，洞悉歷史的發(fā)展趨勢(shì)，更好地從宏觀、系統(tǒng)、整體、邏輯等方面理解歷史。

歷史細(xì)節(jié)拓展對(duì)教師提出了高要求。很顯然，細(xì)節(jié)拓展要求教師有廣博的知識(shí)視野。一本教材、一本教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至以一套高水平的大學(xué)教材為“底本”也會(huì)覺得心中無(wú)底。教師的閱讀視野要瞄準(zhǔn)高校學(xué)刊、名人傳記、回憶錄，乃至最新的學(xué)術(shù)成果。以淘金般的目光在史海中篩選典型的、鮮活的、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。

總之，歷史學(xué)科的備課不能只針對(duì)教材內(nèi)容，而應(yīng)注重生活中的“大備課”，開拓眼界，持之以恒。正如歷史學(xué)科特級(jí)教師孔繁剛在談及歷史的學(xué)科意識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“歷史課要講真實(shí)的歷史，講過(guò)程的歷史，講人物的歷史，講細(xì)節(jié)的歷史，講數(shù)量的歷史，講一點(diǎn)學(xué)生身邊熟悉的歷史?！?/p>

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