探索信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

屈慧英

摘 要：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)亟需解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新能力；途徑

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要善于從舊知識中挖掘新知，從已學(xué)知識中提出新問題，使學(xué)生積極探索，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

如在介紹畫圖的“工具箱”時，筆者首先給學(xué)生講解示范了“鉛筆”和“橡皮”的使用方法，接著設(shè)計教學(xué)任務(wù)：以某個傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)作一幅作品。學(xué)生興趣濃厚，很多學(xué)生的作品制作很美觀，而且大部分的學(xué)生作品都能清晰地反映主題。隨后筆者給學(xué)生提出了新問題：怎樣在作品的適當(dāng)位置添加相應(yīng)的文字說明，解釋所畫的內(nèi)容。然后，筆者讓學(xué)生嘗試使用“工具箱”里的“文字”工具，給自己的作品添加相應(yīng)的文字說明。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來了，很快，大部分學(xué)生學(xué)會了有關(guān)“文字”工具的使用方法。在他們修改作品的過程中，他們積極探索、大膽創(chuàng)新，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果極佳。

二、引導(dǎo)分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師可以在教學(xué)中精選一些聯(lián)系學(xué)生生活實際的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設(shè)和解決問題的方法，讓學(xué)生積極思考。如筆者在講“在幻燈片中插入超級鏈接”一節(jié)時，首先，教師給學(xué)生展示了一份簡介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對學(xué)生說：“你們想看哪一個景點的介紹，老師可以打開一張相應(yīng)的幻燈片。”學(xué)生看到筆者把指針放在景點標(biāo)題上輕輕點擊一下，就打開相應(yīng)的幻燈片，個個都興致勃勃，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)了。筆者接著把插入超級鏈接的操作示范了一遍，隨后提出了要討論的問題——能否把圖片作為超級鏈接的對象？能否把某個圖形作為超級鏈接的對象？在學(xué)生實際操作時，筆者點撥學(xué)生注意觀察超級鏈接窗口中鏈接對象的位置。當(dāng)學(xué)生會正確選擇超級鏈接對象的位置時，筆者又提問學(xué)生：“插入超級鏈接窗口中有個‘新建文檔按鈕，它的作用是什么呢？插入超級鏈接窗口中還有個‘電子郵件地址按鈕，它的作用又是什么？”筆者讓學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)鏈接到新建文檔與鏈接到某個電子郵件地址的區(qū)別。最后，筆者向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果很多學(xué)生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到筆者提供的電子郵件地址，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、鼓勵自主實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實踐，運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務(wù)出發(fā)，用自己獨特的辦法解決問題。所以，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等。

例如：筆者在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時將所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應(yīng)的鏈接，打開具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接；還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可以申請到免費郵箱，他可以點擊“提供郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自己的自主實踐，既學(xué)習(xí)了新知，又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

四、實施分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大。因此，教師應(yīng)在對學(xué)生有一定統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上（如簡單的操作、基礎(chǔ)知識等），根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，積極鼓勵他們在信息技術(shù)課上進(jìn)行個性發(fā)展和創(chuàng)新。

筆者在接新班的時候，就針對學(xué)生是否接觸過計算機、掌握了哪些操作技能、學(xué)過哪些軟件、家里在是否有計算機，能否上網(wǎng)等問題在學(xué)生中做過詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生分成高、中、低三個層次。在具體的教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，實施分層教學(xué)，使各類學(xué)生都能接受，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。

例如：在學(xué)習(xí)設(shè)置幻燈片背景時，筆者給三個層次的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)，對高層次的學(xué)生提出要“熟練掌握利用‘應(yīng)用設(shè)計模板更改幻燈片背景，以及會根據(jù)幻燈片主題的需要自行設(shè)置幻燈片背景”；對中等層次的學(xué)生要求“掌握利用‘應(yīng)用設(shè)計模板更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色、過渡和紋理等特殊填充效果”；對低導(dǎo)次的學(xué)生只要求他們“能利用‘應(yīng)用設(shè)計模板更改紀(jì)燈片背景和設(shè)置幻燈片的顏色”。這樣一來，全體學(xué)生各有所得，人人都體驗到了收獲的喜悅。

小學(xué)高年級是學(xué)生思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的時期，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時期。在教學(xué)中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

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