我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究述評(píng)

張冰潔+程娟娟+王元+于飛

摘要：近年來(lái)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題凸顯，該問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題意義重大。本文通過(guò)對(duì)2007—2014年間公開發(fā)表的以高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠為主題的45篇文獻(xiàn)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，旨在歸納高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀、總結(jié)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素，并對(duì)已有研究進(jìn)行反思，進(jìn)而為以后該問(wèn)題的相關(guān)研究提出可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；研究現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0025-05

隨著高等教育由精英化到大眾化的發(fā)展，高職高專在高等教育中所占的比重越來(lái)越大。據(jù)教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)，2012年我國(guó)共有高職（?？疲┰盒?297所，占普通高等學(xué)校的53%，高等職業(yè)教育在數(shù)量上已占據(jù)高等教育的半壁江山；普通專科在校生數(shù)9 642 267人，占普通本?？圃谛Ｉ倲?shù)（23 913 155人）的40.32%，高職學(xué)生已經(jīng)成為高等教育的一大主體。隨著高職學(xué)生數(shù)量的不斷增多，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題日益顯現(xiàn)。雖然我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究由來(lái)已久，但研究對(duì)象一般為中小學(xué)生、高中生和普通本科生，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)注卻比較少，這與高職學(xué)生的重要主體地位不相符。因此，分析總結(jié)目前我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，歸納學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“高職生”和“學(xué)習(xí)倦怠”為主題，對(duì)2007—2014年（2014年只統(tǒng)計(jì)到1月）公開發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，在剔除與研究主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)后最終選定45篇，其中包含期刊論文36篇，碩士論文7篇，會(huì)議論文2篇。本文以此45篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，按照年度分布、研究主體分布、研究專題分布進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，以期在對(duì)目前已有資料統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，歸納目前已有研究成果并為以后的研究提供參考性意見(jiàn)。

（一）文獻(xiàn)年度分布情況

根據(jù)圖1可知，以此為主題在2007—2014年共公開發(fā)表了45篇文獻(xiàn)，年均文獻(xiàn)量約為6篇（因2014年只統(tǒng)計(jì)1月份數(shù)據(jù)，故此處數(shù)據(jù)依據(jù)2007—2013年數(shù)據(jù)得出，即文獻(xiàn)總數(shù)為42篇）。其中，2007—2010年的年產(chǎn)量等于或低于年均數(shù)量，說(shuō)明這段時(shí)期人們并未對(duì)我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題產(chǎn)生足夠的重視。但自2011年起，文獻(xiàn)年產(chǎn)量出現(xiàn)大幅度上漲趨勢(shì)，并且在2011年達(dá)到14篇最高值，但之后卻出現(xiàn)大幅度回落現(xiàn)象。

總體而言，研究文獻(xiàn)年產(chǎn)量上下波動(dòng)較大，呈現(xiàn)倒U型曲線，研究穩(wěn)定性不夠。研究此問(wèn)題在2011年迎來(lái)最高峰，這與《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）文件的出臺(tái)有著重大聯(lián)系。2011年，為深入貫徹落實(shí)全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會(huì)精神，進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，教育部特制定了《基本要求》。雖然《基本要求》是針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的文件，但反映出國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康的重視。而學(xué)習(xí)倦怠作為一種心理問(wèn)題自然而然地受到了關(guān)注，故而許多職業(yè)教育界的學(xué)者積極開展了關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究。但隨后年產(chǎn)量的急劇下降反映出研究穩(wěn)定性不夠，對(duì)問(wèn)題的研究在一定程度上還依賴于政策的出臺(tái)，研究自覺(jué)性缺乏。

（二）研究主體分布情況

對(duì)45篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，研究主體大致可分為高職教師、普高教師、在讀研究生和其他人員四大類，研究主體具體分布情況見(jiàn)圖2。

從圖2可知，研究主體在整體上呈現(xiàn)以高職教師為主的研究主體多元化特點(diǎn)。在所有主體中，高職教師以29篇論文成為第一大研究主體。這表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題已經(jīng)引起了高職教師，特別是高職一線教師的廣泛關(guān)注，許多教師從自己教學(xué)工作實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，極具理論和實(shí)踐意義。第二大研究主體為在讀研究生，文獻(xiàn)占總數(shù)量的20%。這說(shuō)明，在近年來(lái)的研究中，許多研究生把關(guān)注點(diǎn)放在該問(wèn)題的研究上，為該問(wèn)題研究注入了新思路、新方法。不難看出，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主力軍是高職教師、在讀研究生和普高教師這些具有較高理論水平和較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)研究者，他們能科學(xué)合理地運(yùn)用研究方法、開展實(shí)證研究，大大提高了研究的科學(xué)性和信服力。

在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，在45篇文獻(xiàn)中，有16篇獲得專項(xiàng)資金資助或者是立項(xiàng)課題項(xiàng)目的階段性成果。這表明，不僅研究主體具有高素質(zhì)，在研究層次上也是極具水平的，在研究過(guò)程中得到相關(guān)部門的支持的同時(shí)有經(jīng)費(fèi)保障，大大提高了研究的科學(xué)性、權(quán)威性。

（三）研究專題分布情況

關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的研究專題分布情況，見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)文章專題進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的宏觀研究①和學(xué)習(xí)倦怠與其他因素關(guān)系上，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響因素②和單科倦怠研究較少。

根據(jù)表1可知，從宏觀上進(jìn)行論述的共有16篇文獻(xiàn)，反映出目前我國(guó)大部分學(xué)者對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的研究還處于整體把握階段。與此同時(shí)，研究者已經(jīng)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的復(fù)雜性，開始從學(xué)習(xí)倦怠與其他因素之間的關(guān)系入手進(jìn)行討論，反映出目前該研究的科學(xué)性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。除此之外，有20%的文獻(xiàn)論述了高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，說(shuō)明隨著高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠外部表現(xiàn)越來(lái)越明顯，許多研究者開始挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以求能夠找出解決問(wèn)題的對(duì)策。也有少數(shù)學(xué)者，一般為任課教師，從自身所教的學(xué)科入手專門研究某一學(xué)科的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。從表1可以看出，共有6篇論述了單科倦怠，且集中于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，可知目前高職學(xué)生在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象最嚴(yán)重。這與高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)科間的聯(lián)系性有關(guān)。許多高職學(xué)生因?yàn)樵诟咧须A段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，無(wú)法做到高中與大學(xué)知識(shí)的銜接，久而久之導(dǎo)致了學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生?？偠灾?，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，學(xué)者們從不同的角度針對(duì)不同的專題進(jìn)行了多角度的論述，豐富了研究體系，提高了研究的科學(xué)性。

學(xué)習(xí)倦怠概念的研究

（一）國(guó)外研究

國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的研究是基于對(duì)工作倦怠的研究?！熬氲　币辉~由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)洛伯格（Freuberger）和馬斯勒（Maslach）提出，最初他們對(duì)“倦怠”的定義局限于職業(yè)研究范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生理和心理上因長(zhǎng)期的工作壓力而導(dǎo)致的不良體驗(yàn)。隨后學(xué)者們把研究視角由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到教育領(lǐng)域，派因斯（Pines）把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力產(chǎn)生的精力耗損過(guò)度、喪失學(xué)習(xí)熱情、感情冷漠疏遠(yuǎn)和成績(jī)不如預(yù)期的一種現(xiàn)象。此外，凱爾尼斯（Cherniss）還試圖從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)定義學(xué)習(xí)倦怠。

（二）國(guó)內(nèi)研究

臺(tái)灣學(xué)者張志遙把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒耗竭、缺乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。魯正火等把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。王曉麗在其碩士論文中把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生精力耗損，對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對(duì)同學(xué)態(tài)度冷漠和疏離的行為，及成績(jī)未如預(yù)期好而對(duì)學(xué)校課業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。楊麗嫻則認(rèn)為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。

從上述學(xué)者的定義中可以看出，目前我國(guó)學(xué)術(shù)界并未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有一個(gè)較為一致的定義。但綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，我們可以看出學(xué)者們大多強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)倦怠的來(lái)源是學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（2）學(xué)習(xí)倦怠會(huì)伴隨身心的一些不良體驗(yàn)，例如會(huì)感到厭倦、沮喪、挫折，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)如厭食、頭疼、胃痛等生理不適。（3）就學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生條件而言，學(xué)者們比較偏向于認(rèn)為學(xué)生在無(wú)興趣學(xué)習(xí)但又“不得不”學(xué)的情況下更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。（4）學(xué)習(xí)倦怠基本可以分為“情緒低落”、“行為不當(dāng)”、“成就感低”三個(gè)維度。不論何種定義，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良影響是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題意義重大。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題不是由單一因素引起，而是許多因素相互交織共同起作用的?？v觀45篇研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們比較認(rèn)可把高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分為外源性因素和內(nèi)源性因素兩大類。

（一）外源性因素

外源性因素主要是指來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭等外部環(huán)境的影響因素。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，來(lái)自學(xué)校的因素主要包括不嚴(yán)格的規(guī)章制度、不合理的課程體系、不準(zhǔn)確的專業(yè)定位、落后的教學(xué)理念、不健全的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制；來(lái)自社會(huì)的因素主要包括不良社會(huì)思想的影響、社會(huì)對(duì)高職的偏見(jiàn)、激烈殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；不和諧的家庭氛圍、寬嚴(yán)不當(dāng)?shù)墓芾矸绞?、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)期望則是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的家庭因素。此外，鄭榮奕還認(rèn)為，就業(yè)因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有顯著的影響，尤其對(duì)高職學(xué)生情緒低落、成就感低有直接影響。

（二）內(nèi)源性因素

相比于外源性因素，內(nèi)源性因素的分類比較復(fù)雜，不同學(xué)者提出了不同的看法，這也反映出以人作為研究對(duì)象的復(fù)雜性。概括而言，具有代表性的觀點(diǎn)有以下幾種。

楊麗嫻、連榕在綜合已有的關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠影響因素的相關(guān)研究后認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體因素包括人口學(xué)變量和人格因素。人口學(xué)變量包括年齡、性別、受教育程度等；而人格因素則包括自我效能感、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮等。

張清雅把影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)人因素歸納為自我效能感和專業(yè)承諾。她認(rèn)為，高職學(xué)生因高考的失利對(duì)自己進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，造成自我效能感低，低自我效能感使得高職學(xué)生常常放大困難，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣，降低自己的學(xué)習(xí)信心，逐步造成學(xué)習(xí)倦怠。此外，她還基于尹淑霞的碩士論文認(rèn)為專業(yè)承諾是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的另一個(gè)重要原因。

如果以上觀點(diǎn)是基于宏觀整體進(jìn)行論述的，那么賈丹的著眼點(diǎn)更加細(xì)致。她認(rèn)為：學(xué)習(xí)沒(méi)目標(biāo)，人生沒(méi)方向；缺少拼搏精神，缺乏成功體驗(yàn)；專業(yè)知識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)興趣缺失；情緒低落，人生態(tài)度消極，是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)源性因素。

盡管對(duì)于影響因素的研究學(xué)者們未能達(dá)成一致，但高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果已經(jīng)得到共識(shí)，如果單獨(dú)研究某一因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響顯然是不全面的。故而在以后研究中要綜合考慮多種因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，切勿單純認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生是某個(gè)或某種因素作用的結(jié)果。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀研究

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查問(wèn)卷的選擇上，大多數(shù)研究者采用的是福建師范大學(xué)連榕教授所編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》或楊麗嫻的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，而兩位老師在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究方面有過(guò)合作，產(chǎn)出不少成果，因此兩份量表在一定程度上是有一致性的。調(diào)查量表的一致性保障了各研究之間的可比較性，因此以下各數(shù)據(jù)的比較是有意義的。

（一）總體倦怠水平高，倦怠各維度存在差異

肖艷雙、徐大真對(duì)810名高職學(xué)生（有效問(wèn)卷705份）進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生輕度學(xué)習(xí)倦怠檢出率為28.94%，中度檢出率為17.02%，高度檢出率為7.94%，學(xué)習(xí)倦怠的累積檢出率為53.9%。劉婷通過(guò)對(duì)無(wú)錫職教園355名高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，40.56%的高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，55.77%處于不確定的中間狀態(tài)，只有3.66%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。此外，周麗玉等還對(duì)浙江四所高職院校中534名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（有效問(wèn)卷510份），結(jié)果顯示：有明確學(xué)習(xí)倦怠者265名，占52.96%；不存在學(xué)習(xí)倦怠者5人，占0.98%；不確定者239人，占46.95%。這與劉婷的研究結(jié)果大體上是一致的。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可知，有將近半數(shù)高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠，甚至有些已達(dá)到厭學(xué)、逃學(xué)程度；處于中間狀態(tài)的不確定學(xué)生數(shù)量也將近一半，這種不確定狀態(tài)隱藏危機(jī)，隨時(shí)可能轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)倦怠；而明確不倦怠者只占少數(shù)，與倦怠和不明確者數(shù)量相差甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，從總體來(lái)看高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題不容忽視。

此外，除了總體倦怠嚴(yán)重外，學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在差異，三個(gè)維度的倦怠程度不同。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在人口學(xué)變量上的差異

目前，學(xué)者們比較關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人口學(xué)變量之間的關(guān)系?？v觀45篇研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谘芯扛呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異時(shí)，習(xí)慣綜合多變量來(lái)解釋倦怠現(xiàn)象。下面主要闡述一些具有代表性的觀點(diǎn)。

朱小麟對(duì)上海8所高職院校的1 794名學(xué)生（有效被試1 743人）以三維度為因變量，年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景為自變量進(jìn)行3（一、二、三年級(jí)）×2（男、女）×2（家庭收入高、低）多因素分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出以下結(jié)論：在情緒低落維度上存在顯著的年級(jí)、性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為三年級(jí)情緒低落水平顯著高于一二年級(jí)，女生顯著高于男生，高收入家庭學(xué)生顯著高于低收入家庭學(xué)生；在行為不當(dāng)維度上存在顯著性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為男生顯著高于女生，低收入家庭學(xué)生顯著高于高收入家庭學(xué)生；在成就感低維度上存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為三年級(jí)學(xué)生得分明顯高于一二年級(jí)學(xué)生，但一二年級(jí)學(xué)生之間不存在顯著差異。

肖艷雙等的研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、學(xué)校、獨(dú)生與否、居住地等人口學(xué)變量上有顯著差異。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)具體差異如下：在情緒低落維度上，男生高于女生，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源；在行為不當(dāng)維度上，獨(dú)立院校學(xué)生高于附屬院校學(xué)生；在成就感低維度上，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源。同時(shí)，為了佐證自己的觀點(diǎn)，肖艷雙等羅列了大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，使得該研究極具科學(xué)性。

此外，尹延芳根據(jù)其調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，在情緒低落、成就感低落維度上男女生之間有較明顯差異；在情感低落、成就感低落維度上也因家庭收入高低表現(xiàn)出不同程度的差異。方敏的研究也認(rèn)為，不同性別在情緒低落和行為不當(dāng)維度上存在差異，不同年級(jí)學(xué)生在成就感和情緒低落上有極顯著差異。

不難看出，圍繞人口學(xué)變量的相關(guān)因素，學(xué)者們對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題開展了大量研究，雖然每個(gè)研究者考慮角度不同，但也能發(fā)現(xiàn)一些共同的因素。如以上研究都發(fā)現(xiàn)在情緒低落維度上男女生之間存在差異。這些相同點(diǎn)說(shuō)明，有些現(xiàn)象不僅僅是某一地區(qū)特有的現(xiàn)象，可能是一個(gè)省甚至是全國(guó)性的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象尤為值得我們注意，也是我們開展深入研究的一個(gè)切入點(diǎn)。

（三）其他因素與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

除了與人口學(xué)相關(guān)變量之間的關(guān)系外，有些學(xué)者還從其他因素與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行論證。例如，徐大真等的研究結(jié)果表明：核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)。王嫦娟等的研究認(rèn)為：高職學(xué)生成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，對(duì)成功的外歸因和對(duì)失敗的內(nèi)歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，而對(duì)成功的內(nèi)歸因和對(duì)失敗的外歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。除此以外，胡曉琳在其撰寫的碩士論文中專門論述了社會(huì)支持、自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。她認(rèn)為：社會(huì)支持水平與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)體的社會(huì)支持水平越低，其學(xué)習(xí)倦怠水平越高；自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，自尊水平低者，學(xué)習(xí)倦怠水平高。

可見(jiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與多種因素有關(guān)。因此，在研究該問(wèn)題時(shí)要多方面全方位地進(jìn)行綜合考慮，從整體上找出原因。

對(duì)目前研究的反思與建議

對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的相關(guān)研究成果有助于我們更好地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也為研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角。在該領(lǐng)域盡管已經(jīng)取得了一些成果，但仍有一些不足之處。在目前已有研究基礎(chǔ)之上，今后可從以下幾方面著手進(jìn)行考慮。

研究缺乏心理學(xué)家參與 在研究主體上主要以高職教師為主。誠(chéng)然，高職教師可以依據(jù)工作之便了解學(xué)生最直接的行為反應(yīng)，此乃其優(yōu)勢(shì)所在。但學(xué)習(xí)倦怠作為一種心理問(wèn)題，如果要從根源上進(jìn)行解決，還是需要專門的心理專家參與研究。缺少心理專家的參與，使得研究偏向于單純問(wèn)題和現(xiàn)象的描述，無(wú)法挖掘深層次的信息，故而無(wú)法從根源解決問(wèn)題，只是“治標(biāo)”而不“治本”。所以，在以后的研究團(tuán)隊(duì)中，如果能吸納專門的心理學(xué)專家，對(duì)于該問(wèn)題的研究是大有裨益的。

施測(cè)問(wèn)卷的適用性有待研究 上文提到高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的施測(cè)問(wèn)卷大多采用兩位老師所編寫的問(wèn)卷，但該問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)本科生。高職學(xué)生雖然也是大學(xué)生，但是具有不同于本科生的特點(diǎn)。鑒于此，如果采用以本科生為主要調(diào)查對(duì)象所編寫的問(wèn)卷，其適用性如何、其結(jié)果是否同樣具有等效性值得考慮。同時(shí)，如何編寫一套符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷，也可作為今后研究的一個(gè)方向。

針對(duì)性措施缺乏，理論性過(guò)強(qiáng) 縱觀45篇文獻(xiàn)，大多是對(duì)現(xiàn)狀的描述，很少論述解決對(duì)策。而研究某一問(wèn)題的最終目的是為了解決該問(wèn)題，如果沒(méi)能解決問(wèn)題，該研究是不完整的。所以，解決對(duì)策的缺乏是現(xiàn)有研究的一大漏洞。此外，即使在文獻(xiàn)中有專門部分闡述解決對(duì)策，但所提觀點(diǎn)理論性過(guò)強(qiáng)，可操作性不大。學(xué)習(xí)倦怠因人而異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的高職學(xué)生有其不同的特點(diǎn)。所以，如果提出一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的觀點(diǎn)顯然是不合適的。故而，在以后關(guān)于對(duì)策的研究中，學(xué)者們?nèi)绻茚槍?duì)某一具體地區(qū)的具體實(shí)際提出有針對(duì)性的措施，在個(gè)人看來(lái)，遠(yuǎn)比提出一些全國(guó)皆適用的觀點(diǎn)更具有科學(xué)價(jià)值。

注釋：

①主要指從整體上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論述的文章，偏重于對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的研究。

②主要指進(jìn)行影響因素論述的文章，如在文章中把影響因素作為一小部分進(jìn)行闡述的不計(jì)入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010：278.

[2]陳傳鋒，陳文輝，董國(guó)軍，等.當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與課業(yè)負(fù)擔(dān)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：218.

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[4]張清雅.高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：123-125.

[5]賈丹.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及干預(yù)策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（12）：131-132.

[6]肖艷雙，徐大真.高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況及干預(yù)對(duì)策研究[J].職教論壇，2011（33）：88-92.

[7]劉婷.高職生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查研究[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（90）：60-62.

[8]周麗玉，陳琦.高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：41-43.

[9]朱小麟.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其歸因分析[J].中國(guó)成人教育，2009（24）：70-71.

[10]尹延芳.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感及其影響因素的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[11]方敏.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析及對(duì)策研究——以浙江省為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：130-131.

[12]徐大真，肖艷雙.高職生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[A].中國(guó)心理學(xué)會(huì).增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì)，2011：1.

[13]王嫦娟，喬婷婷.高職大學(xué)生成就歸因及其與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[A].中國(guó)心理學(xué)會(huì).第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì)，2009：2.

[14]胡曉琳.高職生社會(huì)支持、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：楊在良）

此外，除了總體倦怠嚴(yán)重外，學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在差異，三個(gè)維度的倦怠程度不同。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在人口學(xué)變量上的差異

目前，學(xué)者們比較關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人口學(xué)變量之間的關(guān)系?？v觀45篇研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谘芯扛呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異時(shí)，習(xí)慣綜合多變量來(lái)解釋倦怠現(xiàn)象。下面主要闡述一些具有代表性的觀點(diǎn)。

朱小麟對(duì)上海8所高職院校的1 794名學(xué)生（有效被試1 743人）以三維度為因變量，年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景為自變量進(jìn)行3（一、二、三年級(jí)）×2（男、女）×2（家庭收入高、低）多因素分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出以下結(jié)論：在情緒低落維度上存在顯著的年級(jí)、性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為三年級(jí)情緒低落水平顯著高于一二年級(jí)，女生顯著高于男生，高收入家庭學(xué)生顯著高于低收入家庭學(xué)生；在行為不當(dāng)維度上存在顯著性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為男生顯著高于女生，低收入家庭學(xué)生顯著高于高收入家庭學(xué)生；在成就感低維度上存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為三年級(jí)學(xué)生得分明顯高于一二年級(jí)學(xué)生，但一二年級(jí)學(xué)生之間不存在顯著差異。

肖艷雙等的研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、學(xué)校、獨(dú)生與否、居住地等人口學(xué)變量上有顯著差異。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)具體差異如下：在情緒低落維度上，男生高于女生，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源；在行為不當(dāng)維度上，獨(dú)立院校學(xué)生高于附屬院校學(xué)生；在成就感低維度上，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源。同時(shí)，為了佐證自己的觀點(diǎn)，肖艷雙等羅列了大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，使得該研究極具科學(xué)性。

此外，尹延芳根據(jù)其調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，在情緒低落、成就感低落維度上男女生之間有較明顯差異；在情感低落、成就感低落維度上也因家庭收入高低表現(xiàn)出不同程度的差異。方敏的研究也認(rèn)為，不同性別在情緒低落和行為不當(dāng)維度上存在差異，不同年級(jí)學(xué)生在成就感和情緒低落上有極顯著差異。

不難看出，圍繞人口學(xué)變量的相關(guān)因素，學(xué)者們對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題開展了大量研究，雖然每個(gè)研究者考慮角度不同，但也能發(fā)現(xiàn)一些共同的因素。如以上研究都發(fā)現(xiàn)在情緒低落維度上男女生之間存在差異。這些相同點(diǎn)說(shuō)明，有些現(xiàn)象不僅僅是某一地區(qū)特有的現(xiàn)象，可能是一個(gè)省甚至是全國(guó)性的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象尤為值得我們注意，也是我們開展深入研究的一個(gè)切入點(diǎn)。

（三）其他因素與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

除了與人口學(xué)相關(guān)變量之間的關(guān)系外，有些學(xué)者還從其他因素與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行論證。例如，徐大真等的研究結(jié)果表明：核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)。王嫦娟等的研究認(rèn)為：高職學(xué)生成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，對(duì)成功的外歸因和對(duì)失敗的內(nèi)歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，而對(duì)成功的內(nèi)歸因和對(duì)失敗的外歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。除此以外，胡曉琳在其撰寫的碩士論文中專門論述了社會(huì)支持、自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。她認(rèn)為：社會(huì)支持水平與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)體的社會(huì)支持水平越低，其學(xué)習(xí)倦怠水平越高；自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，自尊水平低者，學(xué)習(xí)倦怠水平高。

可見(jiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與多種因素有關(guān)。因此，在研究該問(wèn)題時(shí)要多方面全方位地進(jìn)行綜合考慮，從整體上找出原因。

對(duì)目前研究的反思與建議

對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的相關(guān)研究成果有助于我們更好地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也為研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角。在該領(lǐng)域盡管已經(jīng)取得了一些成果，但仍有一些不足之處。在目前已有研究基礎(chǔ)之上，今后可從以下幾方面著手進(jìn)行考慮。

研究缺乏心理學(xué)家參與 在研究主體上主要以高職教師為主。誠(chéng)然，高職教師可以依據(jù)工作之便了解學(xué)生最直接的行為反應(yīng)，此乃其優(yōu)勢(shì)所在。但學(xué)習(xí)倦怠作為一種心理問(wèn)題，如果要從根源上進(jìn)行解決，還是需要專門的心理專家參與研究。缺少心理專家的參與，使得研究偏向于單純問(wèn)題和現(xiàn)象的描述，無(wú)法挖掘深層次的信息，故而無(wú)法從根源解決問(wèn)題，只是“治標(biāo)”而不“治本”。所以，在以后的研究團(tuán)隊(duì)中，如果能吸納專門的心理學(xué)專家，對(duì)于該問(wèn)題的研究是大有裨益的。

施測(cè)問(wèn)卷的適用性有待研究 上文提到高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的施測(cè)問(wèn)卷大多采用兩位老師所編寫的問(wèn)卷，但該問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)本科生。高職學(xué)生雖然也是大學(xué)生，但是具有不同于本科生的特點(diǎn)。鑒于此，如果采用以本科生為主要調(diào)查對(duì)象所編寫的問(wèn)卷，其適用性如何、其結(jié)果是否同樣具有等效性值得考慮。同時(shí)，如何編寫一套符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷，也可作為今后研究的一個(gè)方向。

針對(duì)性措施缺乏，理論性過(guò)強(qiáng) 縱觀45篇文獻(xiàn)，大多是對(duì)現(xiàn)狀的描述，很少論述解決對(duì)策。而研究某一問(wèn)題的最終目的是為了解決該問(wèn)題，如果沒(méi)能解決問(wèn)題，該研究是不完整的。所以，解決對(duì)策的缺乏是現(xiàn)有研究的一大漏洞。此外，即使在文獻(xiàn)中有專門部分闡述解決對(duì)策，但所提觀點(diǎn)理論性過(guò)強(qiáng)，可操作性不大。學(xué)習(xí)倦怠因人而異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的高職學(xué)生有其不同的特點(diǎn)。所以，如果提出一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的觀點(diǎn)顯然是不合適的。故而，在以后關(guān)于對(duì)策的研究中，學(xué)者們?nèi)绻茚槍?duì)某一具體地區(qū)的具體實(shí)際提出有針對(duì)性的措施，在個(gè)人看來(lái)，遠(yuǎn)比提出一些全國(guó)皆適用的觀點(diǎn)更具有科學(xué)價(jià)值。

注釋：

①主要指從整體上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論述的文章，偏重于對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的研究。

②主要指進(jìn)行影響因素論述的文章，如在文章中把影響因素作為一小部分進(jìn)行闡述的不計(jì)入其中。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張清雅.高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：123-125.

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[6]肖艷雙，徐大真.高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況及干預(yù)對(duì)策研究[J].職教論壇，2011（33）：88-92.

[7]劉婷.高職生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查研究[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（90）：60-62.

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[10]尹延芳.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感及其影響因素的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

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[12]徐大真，肖艷雙.高職生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[A].中國(guó)心理學(xué)會(huì).增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì)，2011：1.

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（責(zé)任編輯：楊在良）

此外，除了總體倦怠嚴(yán)重外，學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在差異，三個(gè)維度的倦怠程度不同。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在人口學(xué)變量上的差異

目前，學(xué)者們比較關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人口學(xué)變量之間的關(guān)系?？v觀45篇研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谘芯扛呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異時(shí)，習(xí)慣綜合多變量來(lái)解釋倦怠現(xiàn)象。下面主要闡述一些具有代表性的觀點(diǎn)。

朱小麟對(duì)上海8所高職院校的1 794名學(xué)生（有效被試1 743人）以三維度為因變量，年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景為自變量進(jìn)行3（一、二、三年級(jí)）×2（男、女）×2（家庭收入高、低）多因素分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出以下結(jié)論：在情緒低落維度上存在顯著的年級(jí)、性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為三年級(jí)情緒低落水平顯著高于一二年級(jí)，女生顯著高于男生，高收入家庭學(xué)生顯著高于低收入家庭學(xué)生；在行為不當(dāng)維度上存在顯著性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為男生顯著高于女生，低收入家庭學(xué)生顯著高于高收入家庭學(xué)生；在成就感低維度上存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為三年級(jí)學(xué)生得分明顯高于一二年級(jí)學(xué)生，但一二年級(jí)學(xué)生之間不存在顯著差異。

肖艷雙等的研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、學(xué)校、獨(dú)生與否、居住地等人口學(xué)變量上有顯著差異。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)具體差異如下：在情緒低落維度上，男生高于女生，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源；在行為不當(dāng)維度上，獨(dú)立院校學(xué)生高于附屬院校學(xué)生；在成就感低維度上，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源。同時(shí)，為了佐證自己的觀點(diǎn)，肖艷雙等羅列了大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，使得該研究極具科學(xué)性。

此外，尹延芳根據(jù)其調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，在情緒低落、成就感低落維度上男女生之間有較明顯差異；在情感低落、成就感低落維度上也因家庭收入高低表現(xiàn)出不同程度的差異。方敏的研究也認(rèn)為，不同性別在情緒低落和行為不當(dāng)維度上存在差異，不同年級(jí)學(xué)生在成就感和情緒低落上有極顯著差異。

不難看出，圍繞人口學(xué)變量的相關(guān)因素，學(xué)者們對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題開展了大量研究，雖然每個(gè)研究者考慮角度不同，但也能發(fā)現(xiàn)一些共同的因素。如以上研究都發(fā)現(xiàn)在情緒低落維度上男女生之間存在差異。這些相同點(diǎn)說(shuō)明，有些現(xiàn)象不僅僅是某一地區(qū)特有的現(xiàn)象，可能是一個(gè)省甚至是全國(guó)性的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象尤為值得我們注意，也是我們開展深入研究的一個(gè)切入點(diǎn)。

（三）其他因素與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

除了與人口學(xué)相關(guān)變量之間的關(guān)系外，有些學(xué)者還從其他因素與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行論證。例如，徐大真等的研究結(jié)果表明：核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)。王嫦娟等的研究認(rèn)為：高職學(xué)生成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，對(duì)成功的外歸因和對(duì)失敗的內(nèi)歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，而對(duì)成功的內(nèi)歸因和對(duì)失敗的外歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。除此以外，胡曉琳在其撰寫的碩士論文中專門論述了社會(huì)支持、自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。她認(rèn)為：社會(huì)支持水平與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)體的社會(huì)支持水平越低，其學(xué)習(xí)倦怠水平越高；自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，自尊水平低者，學(xué)習(xí)倦怠水平高。

可見(jiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與多種因素有關(guān)。因此，在研究該問(wèn)題時(shí)要多方面全方位地進(jìn)行綜合考慮，從整體上找出原因。

對(duì)目前研究的反思與建議

對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的相關(guān)研究成果有助于我們更好地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也為研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角。在該領(lǐng)域盡管已經(jīng)取得了一些成果，但仍有一些不足之處。在目前已有研究基礎(chǔ)之上，今后可從以下幾方面著手進(jìn)行考慮。

研究缺乏心理學(xué)家參與 在研究主體上主要以高職教師為主。誠(chéng)然，高職教師可以依據(jù)工作之便了解學(xué)生最直接的行為反應(yīng)，此乃其優(yōu)勢(shì)所在。但學(xué)習(xí)倦怠作為一種心理問(wèn)題，如果要從根源上進(jìn)行解決，還是需要專門的心理專家參與研究。缺少心理專家的參與，使得研究偏向于單純問(wèn)題和現(xiàn)象的描述，無(wú)法挖掘深層次的信息，故而無(wú)法從根源解決問(wèn)題，只是“治標(biāo)”而不“治本”。所以，在以后的研究團(tuán)隊(duì)中，如果能吸納專門的心理學(xué)專家，對(duì)于該問(wèn)題的研究是大有裨益的。

施測(cè)問(wèn)卷的適用性有待研究 上文提到高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的施測(cè)問(wèn)卷大多采用兩位老師所編寫的問(wèn)卷，但該問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)本科生。高職學(xué)生雖然也是大學(xué)生，但是具有不同于本科生的特點(diǎn)。鑒于此，如果采用以本科生為主要調(diào)查對(duì)象所編寫的問(wèn)卷，其適用性如何、其結(jié)果是否同樣具有等效性值得考慮。同時(shí)，如何編寫一套符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷，也可作為今后研究的一個(gè)方向。

針對(duì)性措施缺乏，理論性過(guò)強(qiáng) 縱觀45篇文獻(xiàn)，大多是對(duì)現(xiàn)狀的描述，很少論述解決對(duì)策。而研究某一問(wèn)題的最終目的是為了解決該問(wèn)題，如果沒(méi)能解決問(wèn)題，該研究是不完整的。所以，解決對(duì)策的缺乏是現(xiàn)有研究的一大漏洞。此外，即使在文獻(xiàn)中有專門部分闡述解決對(duì)策，但所提觀點(diǎn)理論性過(guò)強(qiáng)，可操作性不大。學(xué)習(xí)倦怠因人而異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的高職學(xué)生有其不同的特點(diǎn)。所以，如果提出一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的觀點(diǎn)顯然是不合適的。故而，在以后關(guān)于對(duì)策的研究中，學(xué)者們?nèi)绻茚槍?duì)某一具體地區(qū)的具體實(shí)際提出有針對(duì)性的措施，在個(gè)人看來(lái)，遠(yuǎn)比提出一些全國(guó)皆適用的觀點(diǎn)更具有科學(xué)價(jià)值。

注釋：

①主要指從整體上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論述的文章，偏重于對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的研究。

②主要指進(jìn)行影響因素論述的文章，如在文章中把影響因素作為一小部分進(jìn)行闡述的不計(jì)入其中。

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（責(zé)任編輯：楊在良）