淺談高中地理探究性教學(xué)

周崇武

探究性教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”的一種教學(xué)方法。在地理教學(xué)中適度、適時地將探究性教學(xué)引入課堂，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。下面我談一下自己對高中地理探究性教學(xué)的一點看法。

一、地理探究性教學(xué)的實施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)探究教學(xué)有的放矢

有效教學(xué)始于對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解，若教學(xué)目標(biāo)不明確，不僅教師無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來也如盲人摸象，無法構(gòu)建自己完整的知識體系。因此，明確的教學(xué)目標(biāo)，是探究性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新穎而富有懸念和啟發(fā)性的導(dǎo)入語，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣和探究的心理。教學(xué)過程中可根據(jù)實際需要，提出案例讓學(xué)生自主分析，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。

（三）結(jié)論歸納總結(jié)，形成多元的評價機制

在進行結(jié)論的總結(jié)歸納時，對于教學(xué)過程中學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，而且要鼓勵學(xué)生善于和敢于提出問題。探究性教學(xué)把學(xué)習(xí)視為一個建構(gòu)的過程，教師要對學(xué)生探究活動的前提條件做出評估，對學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度等進行全面的記錄和整體的評價。

二、實施探究性地理教學(xué)存在的問題

（一）受傳統(tǒng)評價方式影響，只重視結(jié)果不重視過程

傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)結(jié)果，教師往往直接告訴學(xué)生正確答案，學(xué)生也習(xí)慣了背誦條文。在這樣的教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，思維形成了定勢，學(xué)習(xí)過程機械，對于知識原理的運用局限于教師教授的方法，一旦遇到陌生問題就束手無策。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個主要理念就是在教學(xué)過程中要強調(diào)過程的學(xué)習(xí)，也就是教師在傳授知識的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識本身的內(nèi)容，還要讓學(xué)生了解知識形成與發(fā)展的過程，讓學(xué)生不僅“知其然”，更要知其“所以然”。然而教學(xué)實踐中，許多地理教師卻又從重視結(jié)果忽視過程的極端，走向了注重過程忽視結(jié)果的極端。

（二）學(xué)生探究的熱情不高，探究性學(xué)習(xí)的主體地位難以確立

傳統(tǒng)教學(xué)中由于地理亦文亦理的特性，大部分學(xué)生不喜歡地理，在地理學(xué)習(xí)中學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究，這是一大弊病。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師把什么都消化好再教給學(xué)生的教學(xué)模式，而在探究式課堂上學(xué)生是主體，是課堂的主人。對于角色的突然轉(zhuǎn)變，學(xué)生懵懵懂懂，探究學(xué)習(xí)的熱情不高，不知探究什么，不知如何探究，這就需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則學(xué)生在課堂中的主人翁地位就無法確立。

（三）教師不能與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系

學(xué)生的心理往往都是敏感而脆弱的， 良好和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)。一旦老師對學(xué)生表現(xiàn)出歧視或者漠視，或者針對某個學(xué)生，學(xué)生心里就會產(chǎn)生一個屏障， 對教師甚至教師所教授的科目產(chǎn)生一種抵觸感，拒絕教師的教授， 這樣一來，即使教師有再好的探究教學(xué)的理念、再精彩的探究教學(xué)設(shè)計都無用武之地。

三、地理探究性教學(xué)實施的幾點建議

（一）建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系

在地理探究性教學(xué)中，我們應(yīng)建立科學(xué)完善的評價體系，不僅要對學(xué)生探究過程進行評價，同時也要對學(xué)生探究的結(jié)論進行一個綜合的整體的評價。不能因為過程的偏差而否定學(xué)生探究的熱情，相反我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生享受探究的過程；我們也不能因為探究結(jié)果錯誤而批判學(xué)生的探究過程，應(yīng)同學(xué)生一起分析出現(xiàn)錯誤的原因，并將其改正。

（二）采用多種方式激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！痹诘乩斫虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是提高地理教學(xué)效率的重要途徑。中學(xué)地理研究的對象，時空界限非常廣闊，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，如物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)。教師可以借助地球儀、地理教學(xué)掛圖、地理景觀圖等直觀教具，或者借助錄像、幻燈片等手段，將教學(xué)內(nèi)容直觀而生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)民主探究環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系

探究性教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師要走下講臺，指導(dǎo)、幫助和參與學(xué)生的探究活動，和學(xué)生做朋友，課堂上是師生，課下是朋友，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生。教師要多與學(xué)生溝通，要以一顆平等的心對待全體學(xué)生，要學(xué)會欣賞學(xué)生，不歧視差生、偏愛優(yōu)生，不使少數(shù)幾個學(xué)生唱主角，而是盡量使全體學(xué)生都平等地參與其中。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求，作為教師的我們必須改變以往的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)要求，而探究性教學(xué)為我們的改革提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。

（責(zé)任編輯周侯辰）