周崇武
探究性教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力”的一種教學(xué)方法。在地理教學(xué)中適度、適時地將探究性教學(xué)引入課堂,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。下面我談一下自己對高中地理探究性教學(xué)的一點看法。
一、地理探究性教學(xué)的實施
(一)明確教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)探究教學(xué)有的放矢
有效教學(xué)始于對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解,若教學(xué)目標(biāo)不明確,不僅教師無法完成既定的教學(xué)任務(wù),學(xué)生學(xué)起來也如盲人摸象,無法構(gòu)建自己完整的知識體系。因此,明確的教學(xué)目標(biāo),是探究性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新穎而富有懸念和啟發(fā)性的導(dǎo)入語,緊緊扣住學(xué)生的心弦,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣和探究的心理。教學(xué)過程中可根據(jù)實際需要,提出案例讓學(xué)生自主分析,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。
(三)結(jié)論歸納總結(jié),形成多元的評價機制
在進行結(jié)論的總結(jié)歸納時,對于教學(xué)過程中學(xué)生提出的各種問題,教師都應(yīng)認(rèn)真對待,而且要鼓勵學(xué)生善于和敢于提出問題。探究性教學(xué)把學(xué)習(xí)視為一個建構(gòu)的過程,教師要對學(xué)生探究活動的前提條件做出評估,對學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度等進行全面的記錄和整體的評價。
二、實施探究性地理教學(xué)存在的問題
(一)受傳統(tǒng)評價方式影響,只重視結(jié)果不重視過程
傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)結(jié)果,教師往往直接告訴學(xué)生正確答案,學(xué)生也習(xí)慣了背誦條文。在這樣的教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,思維形成了定勢,學(xué)習(xí)過程機械,對于知識原理的運用局限于教師教授的方法,一旦遇到陌生問題就束手無策。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個主要理念就是在教學(xué)過程中要強調(diào)過程的學(xué)習(xí),也就是教師在傳授知識的過程中,不僅要讓學(xué)生掌握知識本身的內(nèi)容,還要讓學(xué)生了解知識形成與發(fā)展的過程,讓學(xué)生不僅“知其然”,更要知其“所以然”。然而教學(xué)實踐中,許多地理教師卻又從重視結(jié)果忽視過程的極端,走向了注重過程忽視結(jié)果的極端。
(二)學(xué)生探究的熱情不高,探究性學(xué)習(xí)的主體地位難以確立
傳統(tǒng)教學(xué)中由于地理亦文亦理的特性,大部分學(xué)生不喜歡地理,在地理學(xué)習(xí)中學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問,問而不究,這是一大弊病。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師把什么都消化好再教給學(xué)生的教學(xué)模式,而在探究式課堂上學(xué)生是主體,是課堂的主人。對于角色的突然轉(zhuǎn)變,學(xué)生懵懵懂懂,探究學(xué)習(xí)的熱情不高,不知探究什么,不知如何探究,這就需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),否則學(xué)生在課堂中的主人翁地位就無法確立。
(三)教師不能與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系
學(xué)生的心理往往都是敏感而脆弱的, 良好和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)。一旦老師對學(xué)生表現(xiàn)出歧視或者漠視,或者針對某個學(xué)生,學(xué)生心里就會產(chǎn)生一個屏障, 對教師甚至教師所教授的科目產(chǎn)生一種抵觸感,拒絕教師的教授, 這樣一來,即使教師有再好的探究教學(xué)的理念、再精彩的探究教學(xué)設(shè)計都無用武之地。
三、地理探究性教學(xué)實施的幾點建議
(一)建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系
在地理探究性教學(xué)中,我們應(yīng)建立科學(xué)完善的評價體系,不僅要對學(xué)生探究過程進行評價,同時也要對學(xué)生探究的結(jié)論進行一個綜合的整體的評價。不能因為過程的偏差而否定學(xué)生探究的熱情,相反我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生享受探究的過程;我們也不能因為探究結(jié)果錯誤而批判學(xué)生的探究過程,應(yīng)同學(xué)生一起分析出現(xiàn)錯誤的原因,并將其改正。
(二)采用多種方式激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師?!痹诘乩斫虒W(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,是提高地理教學(xué)效率的重要途徑。中學(xué)地理研究的對象,時空界限非常廣闊,內(nèi)容涉及多學(xué)科知識,如物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)。教師可以借助地球儀、地理教學(xué)掛圖、地理景觀圖等直觀教具,或者借助錄像、幻燈片等手段,將教學(xué)內(nèi)容直觀而生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)設(shè)民主探究環(huán)境,建立和諧的師生關(guān)系
探究性教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,教師要走下講臺,指導(dǎo)、幫助和參與學(xué)生的探究活動,和學(xué)生做朋友,課堂上是師生,課下是朋友,從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生。教師要多與學(xué)生溝通,要以一顆平等的心對待全體學(xué)生,要學(xué)會欣賞學(xué)生,不歧視差生、偏愛優(yōu)生,不使少數(shù)幾個學(xué)生唱主角,而是盡量使全體學(xué)生都平等地參與其中。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求,作為教師的我們必須改變以往的教學(xué)模式,適應(yīng)新的教學(xué)要求,而探究性教學(xué)為我們的改革提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。
(責(zé)任編輯周侯辰)