以人物為中心的歷史教學法初探

何蕓

人是歷史的主體，在歷史教學中突出人物能讓學生感受到歷史的生動性。以人物為線索，把零碎的史實串聯(lián)成一個整體，也能讓學生認識到完整的歷史。本文以《難忘九一八》一課為例論述以人物為中心的歷史教學法。

【教學思路】

課程標準指出：“在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要歷史人物。他們以其各自的個性和活動，從不同側(cè)面有力影響了人類的發(fā)展進程?！币虼?，我在設(shè)計人教版八年級上冊《難忘九一八》一課時做了這樣的處理：兩個子目——九一八事變和西安事變，張學良都是親歷者，以他作為線索，選擇典型材料，啟迪學生智慧，感受體悟歷史的鮮活生動。

【問題導入與設(shè)計意圖】

用幻燈片展示《張學良口述歷史》一書的封面和這本書里的一段話：回首百年，張學良是改變中國歷史進程的人物之一。九一八事變發(fā)生后，不抵抗的罪名令他幾成民族公敵；西安事變促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，也因此贏得了世人的敬重。同時，向?qū)W生介紹這本書是以張氏自述為主體，以史學家唐德剛先生論張學良的數(shù)萬文字為輔，是目前研究張學良的眾多著述中較有影響力的一部著作。然后導入新課。其設(shè)計意圖為：用對權(quán)威史學著作的解讀引發(fā)學生直觀感受的形式導入新課，培養(yǎng)學生論從史出的歷史素養(yǎng)。

【過程設(shè)計與重要環(huán)節(jié)】

一、國之悲痛——九一八事變

1.由教師生動講述九一八事變的經(jīng)過，請學生完成課后關(guān)于九一八事變的表格。

提出問題（1）：（同桌討論）日本侵略中國為什么先制造柳條湖事件？其設(shè)計意圖為：培養(yǎng)學生復述歷史的能力。通過學生間的相互啟發(fā)，使學生明白這是日本蓄意侵華的佐證。

2.事實上，日本自明治維新以來不斷侵略中國，你能舉出一些具體實例嗎？ 以此作為問題（2），學生可暢所欲言。其設(shè)計意圖為：再認再現(xiàn)所學知識，得出“日本侵華不是偶發(fā)事件，而是蓄謀已久的既定方針”的結(jié)論。

3.出示三則材料：

材料一“惟欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那?！薄皾M蒙并非中國的領(lǐng)土”“今天之滿蒙地位……不僅在我國防上，就是在經(jīng)濟上，也可以說是我國的生命線。”

材料二1929—1933年經(jīng)濟大危機下的日本，國內(nèi)階級矛盾尖銳激化，統(tǒng)治集團急于利用侵略中國東北的對外戰(zhàn)爭來擺脫國內(nèi)的經(jīng)濟與政治危機。

材料三20世紀30年代初，歐美資本主義國家忙于應(yīng)付本國的經(jīng)濟危機，無暇東顧；中國內(nèi)部，蔣介石正重兵“圍剿”紅軍，無心北顧。這給日本以可乘之機。

——以上材料均出自《高中歷史教師用書》

其設(shè)計意圖為：指導學生讀通、讀懂材料，培養(yǎng)他們從材料中準確提取有效信息的能力和論從史出的素養(yǎng)，理解九一八事變發(fā)生的歷史背景。

4.在《松花江上》音樂的伴奏下展示日軍在東北犯下的滔天罪行的歷史圖片。其設(shè)計意圖為：聽著東北人民的心聲，看著日軍在東北犯下的滔天罪行，營造氛圍，讓學生感受國破家亡的悲痛之情。

5.出示兩份數(shù)據(jù)，顯示九一八事變時，中日雙方在東北的實力對比。

中國東北軍實力：正規(guī)軍和非正規(guī)軍約20萬 ，北大營8000人，遼寧省內(nèi)6萬-9萬人 ，空軍有各種類型飛機262架，號稱亞洲最大的兵工廠。日本關(guān)東軍實力：進攻北大營3000人，遼寧省內(nèi)1萬人 ，正規(guī)軍和輔助部隊總計約2.7萬。但只有4個多月，東北100多萬平方公里的錦繡山河全部淪于敵手。這是為什么？

6.材料閱讀——蔣介石給張學良的密電

密電一（事變前）無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。

密電二（事變后）力避沖突，以免事態(tài)擴大。

其設(shè)計意圖為：培養(yǎng)學生從材料中歸納、概括有效信息的能力。

7.張學良奉行了蔣介石的不抵抗政策，其他社會階層是否也在坐以待斃呢？指出中國人民的局部抗戰(zhàn)由此揭開序幕。由教師生動講述抗日英雄馬占山（國民黨）和楊靖宇（共產(chǎn)黨）的事跡和圖片。其設(shè)計意圖為：通過教師的講述，培養(yǎng)學生的愛國精神和民族責任感。

8.“東北那么大的事情……我就沒想到日本敢那么樣來對這件事情，事前未料到，情報也不夠，我作為一個封疆大吏，我要負這個責任”。

——《張學良口述歷史》

老家東北的淪陷，張學良不可能毫無感受。自此之后，張學良每本日記的開篇都是9月18日。九一八事變成為張學良一生的痛。其設(shè)計意圖為：體察張學良對自己奉行不抵抗政策導致東三省淪陷的內(nèi)心焦灼與苦痛。

9.過渡：我犧牲我自己為什么？不要打了。都是中國人，打什么呢？都是政治問題，不是不可談的嘛，所以后來談是我的主張。而且我對介公講，共產(chǎn)黨你也剿不了。他說為什么？我說共產(chǎn)黨有人心，我們沒人心。

——《張學良口述歷史》

其設(shè)計意圖為：引導學生體察張學良心路歷程的轉(zhuǎn)變，使學生產(chǎn)生探究轉(zhuǎn)變緣由的欲望。

二、國之慶幸——西安事變

1.帶著問題看視頻《西安事變》，歸納事變發(fā)生的背景和經(jīng)過。

2.問題（3）：（四人組討論）模擬撰寫1936年12月12日《西北文化日報》“今日要聞”專欄的稿件，要求展示出社會各界對西安事變的不同態(tài)度。（提示：日本、英美、國民黨內(nèi)親日派與親英美派、中國共產(chǎn)黨內(nèi)的不同主張）其設(shè)計意圖為：通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生充分了解西安事變后的復雜局勢及眾多政治派別的看法，并為問題（4）的解決做鋪墊，鍛煉學生的歷史思辨能力。

3.問題（4）：在這樣的背景下，假如你是當時中共的領(lǐng)導人，你認為怎樣解決西安事變最為合適？從中我們能看到些什么？指出國共十年對峙基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立。其設(shè)計意圖為：有了問題（3）的鋪墊，這個問題很容易解決。同時引導學生體察中共的英明與偉大。

4.出示材料

材料一陳志歲的《題張學良將軍第一幽禁地》：為邦兵諫死何哀，臣道終縲不世才。蒼坡受旨觀書處，抗日頻傳捷報來。

材料二毛澤東評張學良：讓中共抱憾的民族功臣。周恩來評張學良：民族英雄、千古功臣。江澤民評張學良：偉大的愛國者。

其設(shè)計意圖為：體會西安事變和平解決的歷史意義，感受毛澤東、周恩來和江澤民將張學良評為“千古功臣”的原因。

三、小結(jié)

從九一八事變中奉行不抵抗政策的張學良，到西安事變中逼蔣抗日的張學良，既是張學良個人心路成長的歷程，也是中日民族矛盾上升為中國社會主要矛盾的必然。正是因為有了張學良這樣的民族功臣，才有了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立，才有了全民族抗戰(zhàn)的最終勝利！

四、課后反思

以人物為中心的歷史教學在幫助學生認識歷史的生動性，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，汲取歷史智慧與提高人格修養(yǎng)方面有著不可或缺的作用。而這些作用又都有利于歷史教學終極目標的實現(xiàn)，那就是幫助學生認識自己、做好自己，簡言之就是“服務(wù)人生”。因此以人物為中心的歷史教學方式不失為新課程改革中可以借鑒和推廣的有效教學方式。

（責任編輯龐丹丹）