立足英語課堂，培養(yǎng)學生跨文化交際能力

夏華梅

在當下的中學英語教學中，應(yīng)試教育的影響依然“深遠”，師生大多重視教材中的詞匯、短語、句型等知識的掌握，側(cè)重閱讀、寫作等答題技能的培養(yǎng)。這些直接導(dǎo)致學生在用英語交流溝通時，只理解言語的表層含義，難以真正感受英語字里行間展現(xiàn)的豐富多彩的文化魅力，更無從談起培養(yǎng)英語思維方式了。因此，作為高中英語教師，我們要充分利用課堂這一主陣地，立足英語課堂，在教學中注重中外文化的融合，拓展學生的文化視野，發(fā)展學生的跨文化交際意識和能力。

一、結(jié)合教材，培養(yǎng)學生跨文化交際意識

現(xiàn)行的高中英語教材都是經(jīng)過專家反復(fù)推敲、仔細審核的閱讀文本，它能比較典型地反映英語國家真實的生活場景和文化背景，因此教師應(yīng)結(jié)合教材，最大限度地對學生進行英語文化知識的滲透，這是培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力最簡單直接也是最行之有效的方法。在教學過程中，教師應(yīng)該將學生跨文化交際能力的培養(yǎng)作為一項重要的任務(wù)，深入挖掘教材中跨文化的現(xiàn)象，多點切入，整體歸納，在傳授語言知識的同時適時適度地引導(dǎo)學生接觸英語文化，在大大緩解學生跨文化交際心理壓力的同時，也可提高他們對文化差異的敏感度，促進學生形成英語思維方式。

例如，《牛津高中英語》模塊八“The universal Language”單元中設(shè)計了這樣的問題：Have you ever watched an opera？ What do you know about Chinese opera？題目不僅僅停留在文化表層信息的理解，它需要學生用英語的思維方式和表達方式來談?wù)剬χ袊鴤鹘y(tǒng)戲曲的認識和理解。對于傳統(tǒng)戲曲，學生都略知一二，但要用英語來表述時，就容易感到不適應(yīng)了。這時我們教師就要善于激發(fā)學生的英語思維，幫助他們進行文化轉(zhuǎn)換，用英語簡潔流暢地表達自己的思想，完成跨文化的交際。

二、對比差異，滲透英語文化背景知識

語言和文化總是相伴相生的，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容。在漢語為母語的環(huán)境里，我們要想準確流利地使用英語進行表達，僅僅積累了一定的詞匯、短語、句型，掌握了常見的語法等知識是遠遠不夠的。在日常生活中，中西方人際交往的文化差異俯拾皆是。在中國，邀請別人赴約，時間地點往往由主人確定；而在歐美國家，邀請別人參加宴會、活動，被認為是占用別人的時間，因此時間甚至地點需要在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上確定。在中國，當著送禮人的面打開禮物被視為不禮貌的做法；而在歐美國家，當著送禮人的面打開禮物卻被視為對對方的尊重。此外，謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德，在我們母語交際環(huán)境里，當別人贊美自己的衣服、長相等時，我們往往用“沒有、哪里”等語言來謙虛地否定自己；而在英語環(huán)境中，面對別人的贊揚，我們應(yīng)該用“Thank you”來表達對別人的謝意。因此，我們在平時的教學中要注意將英語教學與文化教學相結(jié)合，引導(dǎo)學生盡可能地了解英語國家的文化背景，關(guān)注中西方文化中價值觀念、風俗習慣等方面的差異，指導(dǎo)學生學以致用，提高他們的跨文化交際能力。

三、營造氛圍，傳授跨文化交際的技巧

在英語學習過程中，語法層面的錯誤很容易被發(fā)現(xiàn)，在交際中也相對容易被諒解，而語用的錯誤卻容易被忽略，在交際中也常常被視為粗魯和不友好。例如，一位在華外籍教師Mariah Carey就很反感學生直接稱呼她Carey或者Mariah，尤其令她覺得不能理解的是有的學生直接以學科名稱稱呼她為English Teacher。其實在英語口語交流中，直接用姓名稱呼老師或以學科稱呼老師都是極其不禮貌的做法。在平時的課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)仿真的交際情境，營造英語交際的氛圍，為學生提供跨文化交際的平臺，使學生在較真實的語言環(huán)境中感知、理解和運用語言。此外，在平時的課堂教學中，教師還應(yīng)該盡可能地使用流利地道的英語口語組織課堂教學，并配以恰當?shù)皿w的手勢、表情、動作等身勢語言讓學生在潛移默化中感受英語交流的技巧，形成英語思維方式和英語地道表達的自覺性。

四、拓展延伸，開闊學生的英語文化視野

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不能僅僅局限于課堂有限的時間，我們還要積極開展豐富多彩的課外活動對課堂教學進行拓展延伸，實現(xiàn)學生語言知識向能力的遷移。比如，我們可以組織學生閱讀English World，21 Century等時代感較強的報刊，收聽收看英語原聲電影或CCTV英語頻道等節(jié)目，帶領(lǐng)他們直觀感受西方文化，提高他們的英語文化素養(yǎng)。此外，還可以邀請外籍教師與學生開展“face to face”的交流活動，讓外籍教師談?wù)勛约涸诳缥幕涣髦杏龅降睦щy和障礙。通過這樣的活動，來豐富學生的跨文化交際背景知識，豐富他們的語言學習形式，為學生更好地進行跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，外語教學的根本目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在全球一體化的今天，中學英語教師有責任、有義務(wù)幫助學生開闊國際文化視野，發(fā)展英語思維，掌握跨文化交際的技巧，在學習其他民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上更好地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（責任編輯周侯辰）