談談針對低層次學生的英語課堂教學策略

王丹

一個班級，學生總有層次之分，教師不但要關注層次高的學生，同樣也要關注層次低的學生。英語新課標要求教學要面向全體學生，要關注每個學生。當教師面對低層次的學生時，只有采用合適的教學策略才可以保護他們的學習熱情和興趣，才能提升他們的英語能力。本文將以“New Horizons in English”第三冊 “The Lion and the Mouse” 為例，來談談針對低層次學生采取的課堂教學策略。

一、提問策略

據(jù)調查，提問在英語課堂的交互活動中占20%到40%，據(jù)Gall （1984） 研究發(fā)現(xiàn)， “問答”幾乎占課上一半的時間，對語言習得起著至關重要的作用。（王篤勤，2002）怎樣在提問時考慮到低層次的學生，使他們的主體性得到發(fā)揮呢？筆者認為以下幾點很重要。

1.問題分難易，把內容和形式簡單的問題拋給低層次學生，教師因勢利導，使其由淺入深，獲得進步。

教師設計的問題要按學生的知識水平和思維能力的不同而分難易，可以把較簡單的問題拋給層次低的學生，使他們有參與答題的機會。在回答后，教師因勢利導，使他們逐步提高語言水平。如像 “How do we try to catch a mouse？”一類內容簡單的問題，可以邀請這些學生回答，在他們輕松回答之后，再幫助他們形成句子，擴展成 “I will keep a cat to catch the mouse.”等句子，并要求他們在整理思維后復述。又如，為了引出nibble 這個新單詞，教師會使用“Will we catch a mouse with a net？” 這種回答形式簡單的問題，教師同樣可以歡迎這些學生回答，并要求他們說出完整的句子，使他們形成完整的語感。這樣，一步緊扣一步，要求由簡到繁，教師給學生步步鋪臺階，讓他們在教師充滿關愛的目光中愉快地學習、鍛煉和成長。

2.若讓低層次學生答難題，就留足夠的時間

教師如果想把難度較大的問題留給低層次的學生，那一定要在提問之后給予他們足夠的時間。比如 “What did the mouse mean when he said ‘Let this be a lesson to you？” 對于這樣的問題，不同層次的學生反應速度相差很大。高層次的學生可能在5秒鐘之內就可以形成自己的觀點，組織好語言?？墒牵瑢Φ蛯哟蔚膶W生來說，難度就相當大。如果不給他們充足的時間思考而讓其匆忙作答，那場面不是“支支吾吾、不知所措、惶恐不安”，就是“I dont know”式阻抗，課堂就會因此步入尷尬的境地。但是，如果教師能多給他們一些時間思考，說不定他們也能在同學和老師的幫助下把問題回答下來，這對他們提升自信心無疑有著巨大的作用！

3.放慢語速，讓低層次學生盡量聽清楚、聽明白。

由于我校英語課堂采用全英文教學，教師往往采用流暢快速的語言實施教學，但是，過快的語速，會使低層次的學生聽不清楚、聽不明白，給他們帶來心理負擔，學習的興趣也會大打折扣。所以，教師在適當?shù)臅r候可以刻意放慢語速，在語調上盡量抑揚頓挫，在重點和疑難問題上注意停頓和反復，也可以補充板書和PPT，使他們有更多理解的途徑和空間。

二、組織策略

課堂上教師最重要的任務是“創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境”（create the condition in which learning can take place）。課堂教學的成功離不開組織策略的有效使用。

1.合作學習，使低層次學生得到實惠。

我校英語教學實行小班教學，一個班往往是20—24人不等，教師可以采用“優(yōu)化組合”的方式組織學生進行小組合作學習，使低層次的學生在組內得到幫助、獲得進步。

比如班上有22位學生，就可以根據(jù)組內異質、組間同質的原則把全班分成5組（5，5，4，4，4），并以小組集中的形式安排座位。小組內部成員在認知水平、學習水平上有差異，就可以在學習過程中互助互學，使低層次的學生獲得幫助。比如，教師組織課堂討論的時候，就可以鼓勵小組成員積極思考、交換意見，共同出謀劃策，他們得出的比較成熟的答案也可以讓層次低的學生來表達。同時，教師應經常引導小組同學形成良好的合作關系，這樣不但可以給學生營造輕松的學習氛圍，避免課堂的沉悶和機械，更可以使低層次的學生得到其他同學的幫助。

2.全員參與，給低層次學生留下空間。

有的教師在課堂教學中會采用組間答題競賽的形式，但問題一出來，高層次的學生就答得特別快，機會也特別多，低層次的學生只能坐冷板凳，心情沉悶。為了避免搶答的學生集中在幾個人身上，教師就可以提出“人人必須答題”的規(guī)定。如一開始為了引出話題和部分新單詞，給出問題：What do you know about lions and mice？ What words would you like to use to describe them？ 教師可以把搶答機會留給低層次的學生，他們也能給出自己的想法：Lions are strong， but mice are weak. Lions are huge， but mice are little.然后再由組內其他同學補充給出：Lions roar， but mice squeak. Lions grab food， but mice steal food...在此環(huán)節(jié)中，低層次的同學也有了為小組加分的機會，自然會很興奮，同時他們也能從其他同學的補充回答中學到新的單詞。

三、激勵策略

“學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。”（王篤勤，2002）心理學家一般把動機定義為激發(fā)、維持、調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在的某種需要是動機產生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導個體趨向于特定的目標。所以，激發(fā)學生的學習動機成為教學的關鍵。

1.采用課堂內的小組競賽機制。

教師在組織小組競賽的時候，應鼓勵組內成員主動回答問題，并給回答正確的小組加分，最后獲勝的小組還能額外獲得獎勵。同時，教師要制定“若非人人參與就取消小組評比資格”的制度。這樣一來，就使所有學生都有了參與競賽的壓力，都有了為集體加分的責任，低層次的學生必定也被帶動起來積極思考，不甘落后。

2.注重課堂內的形成性評價。

教師要注重在課堂上對低層次的學生及時鼓勵、及時糾錯、及時引導。有時候，低層次的學生會因為教師的一句 “Well done” 而深受鼓勵，也會在教師誠懇的糾錯中認識到存在的問題而虛心改正，當然更會在教師熱情的引導中積極走下去。比如一位同學在總結最后的moral的時候說： Mice are more useful than lions. 老師沒有說： No， you are wrong. 反而說： Nice try！ That mouse did help the lion a lot！ Now， can you think it over and give a better sentence？ 這樣，學生不會因為講得不好受到老師否定而泄氣，相反的，會更加努力地想要使答案更加完美。這樣，評價的作用就達到了。

兩千多年前，中國的偉大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。今天新課標也提出了“教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展”的要求。為了使低層次的學生獲得發(fā)展，作為老師，還有很多工作要做，就讓我們在實踐中不斷摸索吧。

參考文獻

[1]勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社，2001.

[2]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2002.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（責任編輯周侯辰）