初探建構(gòu)主義在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張敏

閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)的核心，而建構(gòu)主義的應(yīng)用有力地促進(jìn)了高中英語閱讀教學(xué)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍存在有待進(jìn)一步研究和解決的問題。

一、建構(gòu)主義理論

什么是建構(gòu)？在教育心理學(xué)中，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，其內(nèi)容很豐富，但核心只有一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。而傳統(tǒng)教學(xué)通常只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。在其影響下，國外已經(jīng)形成了拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）模式、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)（Cognitive Apprenticeship）模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）模式等教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義研究的意義

我國教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并以學(xué)生“Can do”來描述各級目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動方式完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是我國英語教學(xué)中的核心組成部分。在當(dāng)前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問題為主的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，可以有效地改革“以教師為中心，教師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；A(chǔ)教育改革正處于關(guān)鍵時期，建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)有著深刻的啟示。探索建構(gòu)主義在課程教學(xué)中的應(yīng)用已成為我國基礎(chǔ)教育界的一大熱點(diǎn)。

三、基于建構(gòu)主義的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)施的基本原則

1.學(xué)生主體、弘揚(yáng)個性原則

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。

2.教師主導(dǎo)、師生互動原則

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和評估者，要在啟發(fā)的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己分析問題和解決問題。教師和學(xué)生還要進(jìn)行交流，改變過去教師 “一言堂”的局面。

3.全面培養(yǎng)、突出重點(diǎn)原則

該原則反映了教育的全面性、普遍性和層次性等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要堅持面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)每個學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展。但同時要因材施教，把重點(diǎn)放在 “兩頭”上，即尖子生和后進(jìn)生身上，還要放在個性突出的學(xué)生身上。

4.倡導(dǎo)合作、促進(jìn)遷移原則

該原則體現(xiàn)了建構(gòu)主義所持的 “知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)”的觀點(diǎn)。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，通過 “交流”與 “會話”，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)各科知識的遷移，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識納入自己的知識體系。

四、建構(gòu)主義在高中英語閱讀教學(xué)中的嘗試

課例：SEFC 2B Unit 14閱讀課“I have a dream” 教學(xué)設(shè)計方案。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

語言技能目標(biāo)：學(xué)生通過自主查閱資料、篩選信息和口頭報告，了解有關(guān)馬丁·路德·金為黑人爭取自由和平等權(quán)利而付出的艱辛努力，并能準(zhǔn)確表達(dá)。

能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取、處理、綜合信息的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

情感目標(biāo)：①教育學(xué)生學(xué)習(xí)馬丁·路德·金，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，樹立正確的人生觀與世界觀。②培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)資源共享。

學(xué)習(xí)任務(wù)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師制作的課件和所提供的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)鏈接等，查閱有關(guān)黑人奴隸制的歷史、黑人爭取自由和平等權(quán)利的斗爭等話題的相關(guān)資料，整理后呈現(xiàn)報告。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計

①學(xué)習(xí)環(huán)境：提供一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，接入Internet并采用New class教學(xué)控制系統(tǒng)。

②學(xué)習(xí)資源類型：網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體資源庫。

③教師準(zhǔn)備：教師課前從報紙、雜志和Internet上收集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，通過書面補(bǔ)充材料和專題網(wǎng)站的形式為學(xué)生提供課前與課上的學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)

①虛擬情景

●引入：播放馬丁·路德·金演講錄像，創(chuàng)設(shè)虛擬的語言環(huán)境。

●分配任務(wù)：學(xué)生分組，并確定各組的任務(wù)。

●執(zhí)行任務(wù)：呈現(xiàn)教師課前制作的課件，學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)上網(wǎng)查詢、閱讀、收集、整理和內(nèi)化相關(guān)知識。

②問題情景

●引入：What do you think King wanted to tell the audience in his speech？

●任務(wù)內(nèi)容：Search for the information about racial discrimination， the time he lived， and his speech “I have a dream” as much as possible.

③任務(wù)項(xiàng)目

●The history of American black slavery.

●The black peoples situation in South Africa from 1948-1990.

●The important events in Martin Luther King， Juniors life.

●The Civil Right Act and Voting Rights Bill.

●The main content of the speech “I have a dream” and its style and characteristic.

4.學(xué)習(xí)活動組織

①自主學(xué)習(xí)設(shè)計

②教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

①測試形式與工具：課堂提問、合作完成作品。

②測試內(nèi)容：課堂提問。

教師預(yù)先設(shè)計問題或即興提問，例如：Slavery was abolished after the Civil War. Why was the situation for the black still so bad in the 1960s in South America？

③測試內(nèi)容：書面報告。

建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一場深刻的革命。建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍中獲取知識的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習(xí)密度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

必須指出的是，盡管建構(gòu)主義為我們的英語教學(xué)提供了更科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，但由于民族文化的差異和物質(zhì)條件的限制，要把它真正融合到我國的英語教學(xué)理論和實(shí)踐中，有待研究和完善的問題不少。它絕不是簡單的可以任意套用的“法寶”，也不是機(jī)械的可以“放之四海而皆準(zhǔn)”的教條，我們一方面要積極運(yùn)用，同時也需要理智地反思，決不可簡單化、機(jī)械化。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）