高中文學作品教學策略瑣談

葛海燕

高中語文課本中選編了不少經(jīng)典的文學作品，這些優(yōu)秀的作品，無論從其主旨內(nèi)涵的雋永還是謀篇布局的獨到，無論從其選取素材的精致還是遣字造句的準確，都堪稱典范。因此，教好這些作品應(yīng)是我們高中語文教師義不容辭的職責。我在平時教學中采用了多種方法，下面從三個方面談?wù)劸唧w做法。

一、重視獨特性體驗

閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。《普通高中語文課程標準》指出，語文教師“要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”。重視學生的獨特性體驗，就是為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學習環(huán)境，它既可激發(fā)學生主動積極地思維，也能充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累。例如學習韓少功的《我心歸去》，在學生細讀課文并給予一定的時間討論后，我讓學生談體會。有個學生這樣解讀，她說對比是這篇散文的特色之一?！拔摇比ナァぜ{塞爾市只有一個月，思鄉(xiāng)之情卻如此急切。作家坦率地承認“這個城市不屬于你，除了所有的服務(wù)都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去”，自己是被“囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁”，寂寞、孤獨與空虛時時包圍著他。作家還用了夸張的手法，渲染了再不回家心理就快要崩潰了的細節(jié)，“因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么……”他“對吊燈作第六或六十次研究”，覺得自己“差不多開始發(fā)瘋了”。這個學生剛說完，另外一個學生補充說，對比還表現(xiàn)在圣·納塞爾這所城市條件的優(yōu)越：“一幢雅靜的別墅”，“兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我”，“房子前面是藍海，旁邊是綠公園”。而故鄉(xiāng)呢？作家用了一組排比句，說故鄉(xiāng)沒有這沒有那，“故鄉(xiāng)甚至是貧瘠而臟亂的”，但盡管如此，他還是認為因為“故鄉(xiāng)意味著我們的付出”，“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”，從而還是堅定了回家的決心。應(yīng)該說學生的回答近乎完美，其他學生經(jīng)久不息的掌聲就足以說明。我沒有按照原來的教學預(yù)設(shè)，而是借助這兩個學生的發(fā)言，將課文分析引向深入。這樣做就是讓學生覺得教師重視他們的獨特體驗，讓他們有種對散文解讀的成就感。如果我撇開學生的發(fā)言，還按照原先的教案講課，也許學生探究的積極性會受到一定程度的挫傷。

二、激活想象性思維

激活學生的想象性思維是高中文學作品教學任務(wù)之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求教師在學生閱讀優(yōu)秀作品時要能感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學生的想象力和審美能力。我認為，借助學生對課文獨特性體驗的契機，提出一些問題來激發(fā)學生思考、探討，應(yīng)該是較好的方法。比如學習奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》，在學生通讀后，我提出這樣一個問題：“在這個世界上，當動物被肆意濫殺，森林、植被被大量破壞時，人類的生存也遭到了大自然嚴厲的懲罰，于是，洪水、地震、海嘯、干旱、颶風一刻也沒有停止過向人類展開輪番攻擊。一聲深沉的、驕傲的狼的嚎叫意味著什么？由此，你想到了哪些？”這個問題調(diào)動了學生的想象思維。學生的答案多種多樣，有的說狼的嚎叫說明了狼并沒有被滅絕，這何止是一種驕傲，更是對人類濫殺的嚴正抗議。有的說狼生存狀態(tài)的惡化是向人類敲響了警鐘，沒有狼的時代生態(tài)環(huán)境會更加糟糕。有個學生在舉了某個森林的狼被滅絕后，由于鹿大量繁殖造成的惡果這個例子后說，如果現(xiàn)代物質(zhì)文明的進步是以生態(tài)環(huán)境的惡化為代價的話，我們將愧對子孫，愧對先祖。踴躍的發(fā)言、激烈的辯論充分激活了學生的想象力，有的學生甚至提出了要進行社會調(diào)查，開辟一個環(huán)境保護的專欄，要走向社會，宣傳愛護我們的家園、愛護我們賴以生存的地球的倡議。

課堂教學中激活學生的想象思維不僅需要教師在預(yù)設(shè)時精心策劃，以求得最佳的課堂效應(yīng)，更要在課堂教學過程中去發(fā)現(xiàn)意外的通道而生成另外的精彩。

三、加強拓展性閱讀

如果把高中語文必修課本和語文讀本統(tǒng)統(tǒng)算在內(nèi)，一共也就只有這區(qū)區(qū)幾本書。對一個高中生來說，這點閱讀量顯然不夠。因此，加大文學作品閱讀量，對提高學生的欣賞能力顯然很有必要。在教學中，我常采取閱讀興趣引導(dǎo)法。所謂閱讀興趣引導(dǎo)法，就是教師在教學某一篇文學作品時，適時適當?shù)芈?lián)系同一作家的其他作品，或者是不同作家同一主題、同一材料、同一手法的作品，以此激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們在課后去查閱、探究這些作品的異同與特色，從而提高自己的閱讀水平和審美能力。比如，學習郁達夫的散文《江南的冬景》，我引導(dǎo)學生課外去閱讀、比較老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《冬天》、沈從文的《昆明冬景》；學習孫犁的《亡人軼事》，我引導(dǎo)學生去閱讀朱自清的《給亡婦》、巴金的《懷念蕭珊》等散文。有時為了方便學生，我就將這些文章直接打印出來給他們。當然，僅僅這樣做還不夠，我還在班上舉辦過“我說作家寫冬景”“孫犁作品之我見”“從《祝?！氛f開去”等文學賞析活動，這些舉措對學生的外延性深化閱讀大有裨益。

（責任編輯陳劍平）