重視語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言交流

杜丹

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言交流，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力沒有得到足夠的重視，許多學(xué)生不敢、不善于在大庭廣眾下表達(dá)自己的思想、情感，這是漢語(yǔ)水平在下降的一個(gè)現(xiàn)象。為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性這一性質(zhì)，語(yǔ)文教師不但要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且要在課外為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地掌握漢語(yǔ)。

20世紀(jì)，教育界對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的爭(zhēng)論一直沒有停止過(guò)，但語(yǔ)文是最重要的交際工具這一點(diǎn)仍被人們認(rèn)同。列寧說(shuō)：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?！彼勾罅终f(shuō)：“語(yǔ)言是手段、工具，人們利用它來(lái)彼此交際，交流思想，達(dá)到互相了解。”葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大的提高整個(gè)中華民族的科學(xué)水平盡了分內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責(zé)任。”

偉人的言論均強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言在交流、交際中的作用。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，怎么能達(dá)到讓學(xué)生掌握這個(gè)交際工具的目的呢？

一、缺少交流的語(yǔ)文課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂的交流就是教師問(wèn)學(xué)生答；即使有討論，也是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論，教師壟斷了語(yǔ)文課堂的說(shuō)話權(quán)。隨之就有了閱讀壟斷、認(rèn)識(shí)壟斷、鑒賞壟斷、感悟壟斷等，語(yǔ)文課成為一些教師灌輸知識(shí)的“一言堂”。本應(yīng)充滿生命激情和思維活力的語(yǔ)文課堂，卻往往因?yàn)樵捳Z(yǔ)壟斷而成為一潭死水。

現(xiàn)在，仍有很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不敢、不善交流，被動(dòng)或主動(dòng)放棄對(duì)話的權(quán)利，習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。殊不知，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的是只有內(nèi)才而沒有口才的學(xué)生。

對(duì)于我們的國(guó)語(yǔ)——漢語(yǔ)，我們還沒有給予高度的重視——至少在口語(yǔ)交際方面沒有對(duì)學(xué)生作出具體、嚴(yán)格的要求。盡管語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)、課程改革的進(jìn)行對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有了促進(jìn)作用，但沒有嚴(yán)格的考試制度、評(píng)價(jià)制度，仍使口語(yǔ)交際停留在表面工作上。讓我們來(lái)看看下面這個(gè)再熟悉不過(guò)的例子。

小莉文靜、謙虛、勤奮，在小學(xué)的六年中，她一直都是教師的好學(xué)生，父母的乖乖女。但剛踏進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)校門的小莉已經(jīng)明顯地感到不適應(yīng)新教材和新教法了，新的語(yǔ)文老師對(duì)她的評(píng)價(jià)是不能在課堂上用流利的語(yǔ)言表達(dá)自己想說(shuō)的話，英語(yǔ)老師更為她是否能掌握好這門外語(yǔ)而擔(dān)憂，因?yàn)閺奈匆娝谡n堂上主動(dòng)發(fā)言。

像小莉這樣的學(xué)生我們還見得少嗎？他們靜靜地聽課，從不為爭(zhēng)著回答某個(gè)淺顯的問(wèn)題而把手舉得高高的，也不會(huì)為了炫耀自己而回答教師提出的難題，他們總是一言不發(fā)，靜靜地聽同學(xué)說(shuō)，聽教師說(shuō)，既會(huì)因同學(xué)的錯(cuò)誤回答而淡淡一笑，也會(huì)因自己的想法與教師的講解一致而會(huì)心一笑，但是決不參與交流，仿佛自己是一個(gè)旁觀者。對(duì)這樣的學(xué)生，教師不都是夸他們懂事、聽話、老成嗎？不都是覺得他們很省心嗎？教師的評(píng)價(jià)誤導(dǎo)了像小莉這樣的學(xué)生，為了博得教師的好感，他們主動(dòng)放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去，他們的語(yǔ)言交流能力受到了限制。

我們看到，有不少學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地?cái)⑹鲆患?，我們還看到，學(xué)生很難就身邊的人和事、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事發(fā)表一己之見。盡管我們對(duì)這種現(xiàn)象十分不滿，可是在語(yǔ)文教學(xué)中，我們又做了哪些努力呢？

由于缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言交際能力，不善思考和辯論，越來(lái)越多的學(xué)生有放棄理解和影響自己周圍世界的打算，這不能不引起我們高度重視。

二、語(yǔ)文課堂上的交流

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出口語(yǔ)交際能力，整合了聽與說(shuō)，特別提出了口頭交流和溝通的要求。而自主、合作、探究、創(chuàng)新的交流策略可以使學(xué)生的語(yǔ)言和身心得到良好的發(fā)展。自主是交流的個(gè)性張揚(yáng)，合作是交流的組織形式，探索是交流的主旋律，創(chuàng)新是交流的精華所在。因此，教師要最大限度地給學(xué)生提供交流的材料和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流的成功，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分享受“一吐為快”“我口言我心”的精神愉悅感，并由此提高交流的能力。

語(yǔ)文課堂要講究交流藝術(shù)，使學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、多說(shuō)，“言”思泉涌，口若懸河；若搞“一言堂”，堵塞課堂交流的渠道，學(xué)生則不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，就會(huì)“言”路不暢，噤若寒蟬。因此，語(yǔ)文教學(xué)要營(yíng)造交流型課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來(lái)，成為“思者”“問(wèn)者”和“論者”，使他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如何使所有的學(xué)生都積極參與課堂交流呢？

1.轉(zhuǎn)換角色

教師是學(xué)生探索知識(shí)的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者和參與者。在組織和指導(dǎo)交流時(shí)，教師要把自己擺在一個(gè)與學(xué)生共同發(fā)展的位置上，而不是權(quán)威；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的見解；要努力營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，當(dāng)好主導(dǎo)角色。

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須打破束縛學(xué)生的所有枷鎖，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系。學(xué)生理所當(dāng)然地應(yīng)該尊重教師，教師也應(yīng)尊重學(xué)生，因?yàn)閹熒谌烁裆稀⒃谥R(shí)面前是平等的。教師放下了尊者的架子，享受與學(xué)生平等對(duì)話所帶來(lái)的自由輕松，教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為師生共同參與、相互作用的過(guò)程。

比如，學(xué)習(xí)一篇新課文，可以讓學(xué)生以小組為單位，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并展開學(xué)習(xí)，然后讓各小組介紹學(xué)習(xí)所得，評(píng)議哪個(gè)小組制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有深度、有意義，哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)收獲最大。如果學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于淺顯或偏離了教參要求，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，提出建議，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上確立最合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而充分利用好課文資源。

這樣的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒有因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平的有限而降低了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是語(yǔ)言交流的過(guò)程、思想交流的過(guò)程。當(dāng)然，這其中教師的指導(dǎo)作用、組織作用是十分關(guān)鍵的。

2.因材施教

這里的“材”，一是指教材，二是指學(xué)生。

課改以來(lái)，教師觀摩的語(yǔ)文課都少不了學(xué)生分組討論、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否每一節(jié)語(yǔ)文課都得這樣上呢？答案是否定的。首先每篇課文的特點(diǎn)是不盡相同的，有的適合分組討論，既開闊視野又培養(yǎng)合作探究的能力；有的適合朗讀感悟，既訓(xùn)練朗讀，又尊重個(gè)人感受；有的適合獨(dú)立思考，既可提高思維的邏輯性，又能培養(yǎng)歸納整理的能力……因此，不同特點(diǎn)的課文要有不同的教學(xué)方式，不宜整齊劃一，千篇一律。靈活多變的教學(xué)形式、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交流的欲望。

另外，不同知識(shí)水平的學(xué)生，對(duì)教師提出的問(wèn)題反應(yīng)是不一樣的，有的能觸類旁通、舉一反三、滔滔不絕，引來(lái)教師、同學(xué)的喝彩；有的是不得要領(lǐng)、離題千里，引來(lái)噓聲一片；更有甚者是支支吾吾、不知所言，使全班陷入尷尬。因此，為了營(yíng)造良好的交流氛圍，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，教師的個(gè)人提問(wèn)要因人而異，小組討論也可設(shè)置不同層次的話題。學(xué)生在交流時(shí)，如有表述不清、內(nèi)容不全的情況，教師應(yīng)以插問(wèn)的形式提供幫助，讓學(xué)生更有信心說(shuō)下去。插問(wèn)的話語(yǔ)應(yīng)順著學(xué)生交流的語(yǔ)境提出，不打斷學(xué)生的思路和語(yǔ)流，簡(jiǎn)短明快。插問(wèn)還應(yīng)帶有暗示、啟發(fā)的成分，具有親和力和鼓勵(lì)性，以免學(xué)生難堪。學(xué)生在發(fā)言中途“卡殼”時(shí)，教師要用片言只語(yǔ)搭橋“鏈接”，從而使交流“柳暗花明”。

真正的交流，必須是雙向互動(dòng)的，它可以從語(yǔ)言交流達(dá)到精神交流的境界。從前的課堂是教師說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽，學(xué)生聽久了就不耐煩了，教師受到學(xué)生情緒的影響，也不再說(shuō)得興致盎然，這種單向的交流不可能達(dá)到精神交流的境界?，F(xiàn)在的課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)。誰(shuí)來(lái)聽呢？那當(dāng)然是教師和學(xué)生了。首先，教師要耐心聆聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生發(fā)言順暢、精彩時(shí)，教師可以穿插“說(shuō)得真好”“真不錯(cuò)”等簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，或以微笑、點(diǎn)頭的體態(tài)語(yǔ)給學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)；學(xué)生發(fā)言有困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。教師的這些反應(yīng)讓學(xué)生感到自己的發(fā)言是有價(jià)值的，教師已經(jīng)聽懂了自己要表達(dá)的意思，從而獲得精神上的愉悅。另外，教師以自身的示范教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生之間從思想上的溝通達(dá)到精神上的交流。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造和諧、平等、民主的氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流型的語(yǔ)文課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來(lái)，成為“問(wèn)者”“論者”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見解，定能提高語(yǔ)文課的實(shí)效性。

三、交流無(wú)處不在

由于語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，每節(jié)課的教學(xué)目的不同，教師不可能把所有的語(yǔ)文課都作為語(yǔ)言交流的訓(xùn)練課，因此，要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交流的能力的目的，教師要在課外為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。

1.開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)

如演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、專題活動(dòng)成果交流等。這些活動(dòng)需要學(xué)生花1～3周的時(shí)間做準(zhǔn)備，因而每學(xué)期不宜舉辦過(guò)多，但這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的提高作用是顯而易見的。

2.讓學(xué)生走上講臺(tái)

每周選一個(gè)相對(duì)固定的活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)，或講解課外收集的古詩(shī)詞，或談?wù)勔恢車?guó)內(nèi)外的時(shí)事要聞，或介紹名家名篇，等等。

3.把寫作業(yè)、批改作業(yè)當(dāng)成一種語(yǔ)言交流

要讓學(xué)生明白書面作業(yè)也是一種語(yǔ)言交流的形式，教師對(duì)作業(yè)的批改使這種交流成為雙向的。要提高這種交流的質(zhì)量，學(xué)生要認(rèn)真寫，寫自己真實(shí)的學(xué)習(xí)收獲，教師要用心改，并寫出指導(dǎo)性的批語(yǔ)。教師看到學(xué)生的作業(yè)就像看到學(xué)生本人，學(xué)生讀到教師的批語(yǔ)就像聽到教師的諄諄教導(dǎo)。這種交流雖然是文字上的交流，卻能拉近學(xué)生與教師情感上的距離，為師生的口語(yǔ)交流打下很好的基礎(chǔ)。

學(xué)生渴望愉快地學(xué)習(xí)，渴望獲得成功。交流型的語(yǔ)文教學(xué)，不僅是學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的過(guò)程，而且是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文精神的形成過(guò)程。教師要重視語(yǔ)文教學(xué)中的交流，努力為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)言成為學(xué)生自我展示的第一項(xiàng)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯陳劍平）