淺談高效課堂之課堂展示

韋國幸

近幾年來，新課改的浪潮再次席卷了整個(gè)華夏大地，尤其是杜郎口中學(xué)的高效課堂模式，更是讓到過那里參觀學(xué)習(xí)的專家教師們?yōu)橹鸷常嗟氖亲屗麄兏械郊?dòng)，因?yàn)樵谀抢?，終于使幾近陷入課改陰霾中的他們發(fā)現(xiàn)了一道亮麗的曙光。但是獲取真經(jīng)的教師也并沒有盲目樂觀，更沒有盲從，他們?cè)谀欠N高效課堂教學(xué)模式的啟發(fā)下，衍生出了符合他們各自學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)模式。其中較著名的有山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”等。這些表面上看似眼花繚亂的教學(xué)模式，只要細(xì)一探究，便可發(fā)現(xiàn)，由于他們同祖同宗，其共同點(diǎn)還是很顯著的：理念一樣，即把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；流程相似，即預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)。也許文字表述不一樣，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。而在這些流程中，各環(huán)節(jié)都很重要，一環(huán)扣著一環(huán)，缺一不可。如果說自主探索、合作研討是有效課堂教學(xué)模式的核心，那么展示提升、點(diǎn)撥歸納就是高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。作為鄉(xiāng)村中學(xué)，我校也實(shí)施了“三環(huán)五歩”高效課堂的教學(xué)模式，在這里，我只想就高效課堂中的關(guān)鍵——課堂展示，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

展示具有參與面廣、互動(dòng)性強(qiáng)、效率高等特點(diǎn)，所以，要想上出高效的課改課，就必須用好展示。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，一些難以解決的問題、易錯(cuò)的或理解片面而不完善的問題，怎么辦？如何去發(fā)現(xiàn)？對(duì)于這點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不會(huì)理睬的，而在高效課堂的教學(xué)模式中，這個(gè)問題則得到了很好解決，那就是要通過課堂的展示來暴露。先讓展示組指派成員進(jìn)行板演，然后口頭展示，即可以將小組內(nèi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)與群學(xué)中的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，但同時(shí)也是將展示組在前面的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題暴露出來的最佳途徑。然而，暴露出來的問題也并不是讓教師馬上急于去回答，在這個(gè)展示的過程中還有一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性的好機(jī)會(huì)，那就是讓非展示組的成員來對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，或質(zhì)疑、或補(bǔ)充、或提出異議。所以此環(huán)節(jié)不僅僅是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的完善和提升，達(dá)成共識(shí)，更使學(xué)生的膽子大了，表達(dá)能力提高了，學(xué)習(xí)的積極性高漲了，這對(duì)他們的一生都會(huì)產(chǎn)生很大的影響?；谶@一點(diǎn)，我再來談?wù)勑〗M

展示的實(shí)際操作問題。

一、展示的主要形式

（一）組內(nèi)小展示

首先以小組為單位，在組長的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來。此時(shí)，組長要做好統(tǒng)計(jì)，將重點(diǎn)問題、疑難問題匯總報(bào)給教師。其次，教師根據(jù)學(xué)情確定大展示內(nèi)容，并把任務(wù)根據(jù)各組掌握解決的程度分配下去，各小組圍繞本組任務(wù)展開探究活動(dòng)，為下一步大展示做好準(zhǔn)備。

（二）班內(nèi)大展示

1.問題性。指展示的內(nèi)容是全班共性度高的問題（即普遍存在的問題）、容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

2.互動(dòng)性。是指展示時(shí)要體現(xiàn)師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演等多種形式交流。

3.創(chuàng)生性（即生成性）。在展示時(shí)對(duì)知識(shí)的拓展、延伸，如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟、新成果展示等。

大展示是生生、師生、組組互動(dòng)的過程，它是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，是知識(shí)、能力的提升。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題、討論問題、闡述觀點(diǎn)和見解。教師只作適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、追問、鼓勵(lì)、激勵(lì)，澄清一些原則性的錯(cuò)誤。展示的內(nèi)容是學(xué)生普遍困惑的、易錯(cuò)的，能夠歸納、總結(jié)出規(guī)律或方法的。

二、 展示前的準(zhǔn)備

1.教師就要根據(jù)確定的目標(biāo)，給小組分配任務(wù)，任務(wù)必須明確，要求必須具體，然后巡視。巡視的任務(wù)是督促和發(fā)現(xiàn)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生形成無謂干擾，可以參與學(xué)習(xí)小組中提示、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生確定合適的展示方式。

2.學(xué)生在接受任務(wù)后，先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)交流解決問題，對(duì)本小組內(nèi)展示的內(nèi)容進(jìn)行人員分工，確定展示方式，進(jìn)行預(yù)展。通過預(yù)展，力爭做到脫稿展示，聲音響亮，富有激情。

三、展示中的工作

1.教師要根據(jù)分配的任務(wù)組織展示，保證展示問題的共性（知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)率高的、多解的、培養(yǎng)思維的、拓展聯(lián)系的重點(diǎn)展示），提高課堂的最大效率；允許學(xué)生充分發(fā)言，保護(hù)學(xué)生積極性；把握優(yōu)、中、差學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生。通過追問引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、延伸、提高；通過點(diǎn)撥促成學(xué)生對(duì)問題的深入理解；通過舉一反三總結(jié)歸納出知識(shí)的規(guī)律、方法；通過評(píng)價(jià)手段促成學(xué)生的積極參與、大膽質(zhì)疑、合作分享、借鑒提升。

課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此教師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生的疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，還有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒。從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，這就真正做到“授之以漁”而非“授之以魚”了。

2.學(xué)生展示要積極踴躍，語言表達(dá)力爭簡潔明了，體態(tài)大方得體；要敢于提問、質(zhì)疑、討論，“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體把握；要尊重發(fā)言者，學(xué)會(huì)傾聽；要?jiǎng)幼餮杆伲M織有序。進(jìn)入展示時(shí)，全體學(xué)生要立即起身，坐凳要小心、輕聲、快捷地放入課桌下，任務(wù)組的學(xué)生要快速走上展示講臺(tái)，其他學(xué)生要立刻圍攏上來；板書要工整、美觀，書寫要快速流利，省時(shí)、效率高；展示形式要多樣，參與學(xué)生要占多數(shù)，沒有不認(rèn)真傾聽和搗亂破壞行為，沒有不站到展示臺(tái)前就亂發(fā)言的現(xiàn)象。

3.當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使他們對(duì)問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味地鼓勵(lì)，要針對(duì)問題在明確肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，科學(xué)指導(dǎo)，在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，也讓學(xué)生看到自己的不足之處，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

四、大展示和小展示的區(qū)別

1.展示的范圍不同。前者是由教師組織在全班進(jìn)行，后者由組長組織在組內(nèi)進(jìn)行。

2.問題的共性度不同。前者是班內(nèi)共性，后者是組內(nèi)共性。

3.內(nèi)容的層次不同。前者是根據(jù)全班的實(shí)際情況來決定的，后者展示的內(nèi)容是組內(nèi)成員獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的成果，也可以是對(duì)大展示前的預(yù)演。

總之，在“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的理念指引下，展示環(huán)節(jié)在高效課堂中就顯得非常重要，它培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。展示是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的一個(gè)檢閱，通過展示可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，看有無生成問題，就可說明學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位。展示也是達(dá)標(biāo)檢測的一個(gè)前置，通過展示，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生能表達(dá)準(zhǔn)確和流利，說明他們已經(jīng)掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。所以，展示是預(yù)習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測的橋梁。同時(shí)，通過展示可以讓不敢開口說話的學(xué)生變成演說能手，可以讓學(xué)生快樂的思緒得到自由地釋放，可以讓學(xué)生變成像樣的小教師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。所以，展示給了學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生各種能力得到培養(yǎng)，學(xué)生才能真正成為課堂的主體。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint