如何增強(qiáng)農(nóng)村普通高中語(yǔ)文課堂良性互動(dòng)的有效性

黎紅顏

如今，新課標(biāo)提出了新要求“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，課堂上，師生互動(dòng)多了，教師輕松，學(xué)生也得到了一定自由的空間，但是有時(shí)我們只能讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，卻未必是“互動(dòng)”，因而學(xué)生也未必得到真正的發(fā)展?；谶@種情況，我與其他同行一起探討，尋求增強(qiáng)農(nóng)村普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中良性互動(dòng)的有效性策略，以下是幾點(diǎn)心得，求教于大家。

一、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性地位，通好學(xué)生“思想關(guān)”

（一）做好引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“互動(dòng)”

1.上好第一節(jié)課

教師在接到一個(gè)新班級(jí)的第一節(jié)課時(shí)，應(yīng)在授課前明確告訴學(xué)生“互動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的“你來(lái)問(wèn)我來(lái)答”，“互動(dòng)”既可以是學(xué)生的即時(shí)提問(wèn)，也可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和幫助下即時(shí)討論，他們可以在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，任何主動(dòng)參與課堂的形式都不是“出風(fēng)頭”，說(shuō)錯(cuò)了，教師也不“記過(guò)”，他們可以盡可能地展現(xiàn)自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)平臺(tái)。

2.灌輸“互動(dòng)得益”思想

首先，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人連續(xù)集中注意力的時(shí)間是15分鐘左右，如果一個(gè)學(xué)生一節(jié)課40分鐘，從不參與互動(dòng)，那么他將有大部分的時(shí)間是在開(kāi)小差，因此參與課堂互動(dòng)是學(xué)生避免開(kāi)小差的一個(gè)有效方法。

其次，參與課堂互動(dòng)是使學(xué)生保持興奮的持久性，從而增強(qiáng)探索新知識(shí)的求知欲來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。

再次，參與課堂互動(dòng)，能使學(xué)生更快地被教師了解，以便教師調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生自我能力。

如果參與課堂互動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)不到“好處”的話(huà)，我想，他們是不會(huì)輕易受我們主導(dǎo)的。因此，我們一定要在正式授課前，通好學(xué)生的“思想關(guān)”。

（二）教學(xué)民主，讓學(xué)生樂(lè)于“互動(dòng)”

1.教師教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)民主

首先，要巧用“問(wèn)句”引導(dǎo)學(xué)生參與“互動(dòng)”。所謂“巧”，就不僅是用問(wèn)句而已，而是要注意疑問(wèn)詞和問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣等因素，使學(xué)生“從之”、“信之”。如，想讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，我們可以說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)愿意和我們分享你的看法呢？”“呢”字要稍拉長(zhǎng)一點(diǎn)語(yǔ)氣，這樣的說(shuō)，顯然要比“請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)”有親和力得多。

其次，要用多樣化的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生。比如，教師可多用鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)肯定學(xué)生，例如使用“很好”、“有道理”、“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好”等；還可以用靈活的肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的肯定，比如保持良好的心態(tài)，多微笑，用積極的情緒影響學(xué)生，又比如用一個(gè)對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭的動(dòng)作、一個(gè)輕拍學(xué)生肩膀的動(dòng)作、一個(gè)贊許的目光，一個(gè)信任的眼神等，來(lái)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有平臺(tái)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“互動(dòng)”

在農(nóng)村高中，學(xué)生本來(lái)就不大擅長(zhǎng)表達(dá)，又受傳統(tǒng)課堂模式的影響，有的學(xué)生有時(shí)想發(fā)言，不是怕同學(xué)說(shuō)出風(fēng)頭，就是怕教師責(zé)怪“多話(huà)”甚至是“擾亂課堂”。因此，要想在課堂形成良性互動(dòng)，就要我們教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生提供自己選擇和參與的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。比如，我在教授《廉頗藺相如列傳》這篇課文時(shí)，就讓學(xué)生在每一段里找出三個(gè)他們認(rèn)為重要的詞語(yǔ)或句子，說(shuō)出意思及其重要的理由；如果有疑問(wèn)，還可以向我提出。當(dāng)有學(xué)生提出來(lái)時(shí)，我會(huì)先征求他的意見(jiàn)，能否先請(qǐng)別的同學(xué)先幫我回答，如果同意，我就誠(chéng)懇地請(qǐng)?jiān)敢鈳椭业耐瑢W(xué)幫忙。這樣，學(xué)生就樂(lè)于參與互動(dòng)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生也有收獲了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，把好學(xué)生“行動(dòng)關(guān)”

互動(dòng)不是一窩蜂地?zé)o組織地各干各的，而是“有組織有紀(jì)律地行動(dòng)”。因此我們要注意以下兩個(gè)方面。

（一）啟發(fā)探究，給學(xué)生的互動(dòng)指路

如果一個(gè)學(xué)生某一節(jié)課上不知道自己該做什么，或知道做什么又不知道怎么做，又或者知道怎么做又不知道怎么做更好，那我想這個(gè)學(xué)生必定會(huì)無(wú)所適從，就更別說(shuō)參與互動(dòng)了。因此，我們教師可在課前簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的教學(xué)思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重啟發(fā)探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去思考問(wèn)題，比如剛才我說(shuō)的《廉頗藺相如列傳》一文，我除了在課前簡(jiǎn)單說(shuō)明我的思路外，還啟發(fā)他們思考哪些詞語(yǔ)和句子是重要的，那么他們找的時(shí)候也就有“路”可循了，也就很快可以回答我提出來(lái)的問(wèn)題。

（二）因材施教，給學(xué)生的互動(dòng)鋪路

現(xiàn)在的農(nóng)村高中，大多采用大班教學(xué)，一個(gè)班總有60人左右，學(xué)生的水平難免參差不齊，怎么辦呢？想要好的教學(xué)效果，自然只能因材施教，想學(xué)生良性互動(dòng)，更是只能如此。因此，這就要求我們教師不僅要備課，還要備學(xué)生，要對(duì)班上學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)識(shí)能力有比較深入的了解，繼而進(jìn)行“因材施教”，把各個(gè)層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)诮處煹囊虿氖┙踢^(guò)程中找到參與互動(dòng)的路，享受能參與互動(dòng)的喜悅。

（責(zé)任編輯韋淑紅）