把握新課標(biāo)實現(xiàn)評課最優(yōu)化

陶正

評課是學(xué)校教學(xué)研究工作中經(jīng)常開展的一項活動，是對課堂教學(xué)得失與成敗進行的一次立體分析和綜合診斷，是教師互相取長補短、切磋教藝、探討新教學(xué)理念的有效舉措，它對促進教師的專業(yè)成長，提高全體教師的教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用。

一、準(zhǔn)確定位，實現(xiàn)“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變

要想讓評課實現(xiàn)最優(yōu)化，首先必須給“好課”準(zhǔn)確定位，對于這一問題可謂“仁者見仁、智者見智”。在偏好甜味的領(lǐng)導(dǎo)聽課時，加點糖；遇到愛吃辣的專家聽課時，放點椒，這種投其所好“重教輕學(xué)”的課也許會得到某些聽課者的捧場，但這與其說是上課還不如說是逢場作戲，學(xué)生深受其害，不知所云。一堂好課究竟誰說了算，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是專家，而是我們的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們要實現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)論教。一堂課我們不僅僅要看教師講得是否形象生動，問題分析得是否入木三分，還要看學(xué)生情緒是否高漲，課堂氣氛是否活躍，更重要的是看這堂課與新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點以及相關(guān)要求是否合拍，是否準(zhǔn)確地、科學(xué)地、合情合理地確定和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。并在這個目標(biāo)引領(lǐng)下，教師把自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)，無論是在廣度上還是在深度上他們都有所獲，各自在原有的基礎(chǔ)上都得到最大限度的進步和提升，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，課堂產(chǎn)生了最大效益，實現(xiàn)了最大價值。只有受到學(xué)生稱贊的課，才能算得上好課。因此教師要想上一節(jié)好課，讓絕大多數(shù)學(xué)生滿意，就必須面向全體學(xué)生，從實現(xiàn)“最大價值”出發(fā)，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其內(nèi)涵和實質(zhì)，吃透課程內(nèi)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它摒棄了傳統(tǒng)的重教輕學(xué)模式，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法與步驟的設(shè)置，都必須在課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的框架下進行操作，決不能離開這個“綱”。課程內(nèi)容是我們從事有效教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是學(xué)生理解知識的重要現(xiàn)實基礎(chǔ)，它與社會現(xiàn)實相一致，在廣度和深度上符合特定年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力，與學(xué)生的心理特點、興趣愛好和情感需求相吻合，容易讓學(xué)生領(lǐng)會和理解接受。因此可以說課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容是一切教學(xué)活動中的核心，它緊緊地圍繞著學(xué)生的學(xué)而起著中樞作用。只有在準(zhǔn)確把握、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定出來的教學(xué)目標(biāo)，才是可行的，才不可能出現(xiàn)偏差或失誤。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)活動的全過程有著制約作用，對教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)廣度和深度的把握等有著很重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)必須注重學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得學(xué)習(xí)方法，能力得到相應(yīng)的發(fā)展，人格也漸趨完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)擺正自己的位置，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，真正把教與學(xué)有機地融合在一起。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是統(tǒng)一的，是水乳交融的，是不可分離的，切不可離開學(xué)去談教，教與學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機統(tǒng)一，其本質(zhì)就是交往、就是互動，是教師和學(xué)生共同發(fā)展共同提高的過程。教學(xué)既要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主體地位，也離不開教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，只有教師和學(xué)生平等交往、積極互動，主體性與主導(dǎo)性交融在一起，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和課堂“最大價值”。

二、多維互動，實現(xiàn)評課最大效益

每個人對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也不盡相同。因此在進行評課前，評課者必須先參加聽課活動?，F(xiàn)在很多教學(xué)研究者把聽課說成觀課，這不是簡簡單單名稱上的變化，而是教學(xué)理念的提升。就是說一堂課成功與否，不僅僅聽教者講得怎么樣，更重要的是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)會了多少，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。聽課者不但要聽，而且要觀察，聽觀結(jié)合，注重觀察，要把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，變教學(xué)活動的旁觀者為教學(xué)活動的參與者，全身心地投入執(zhí)教者的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。只有以這樣的視角和觀點去聽課才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才符合現(xiàn)代教學(xué)理念，獲得課堂上的第一手材料才會對評課有參考價值和指導(dǎo)意義。聽課后，聽課者要積極準(zhǔn)備好評課發(fā)言材料，要有充分的思考和醞釀，這樣在進行評課時，每個人就能主動參與、暢所欲言、有的放矢、有感而發(fā)，提出自己的觀點、體會、困惑與疑慮，與同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生代表共同探討，實現(xiàn)多維互動，為評課取得最大效益奠定基礎(chǔ)。一般地說，評課活動大致有幾種形式，教師間的互相評課、領(lǐng)導(dǎo)對教師評課、專家對教師評課；公開課類型有常態(tài)課、匯報課、研討課、競賽課、示范課、觀摩課等多種。所有的參與者對評課形式和公開課的類型要做到心中有數(shù)，了解其性質(zhì)，這樣在評課時就能把握關(guān)鍵、擊中要害、恰到好處，就能各盡所能、各有所獲。既然是公開課，評課的過程和結(jié)果，都應(yīng)該在一定范圍內(nèi)盡量地做到公開公平，盡可能地擴大效益、充分發(fā)揮評課的正導(dǎo)向作用。評課應(yīng)在和諧民主、團結(jié)友好、協(xié)作互動的氣氛中進行，無論是授課者還是參與者都享有話語權(quán)，都是主人翁，都應(yīng)積極主動參與其中。針對教材的特點、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)以及教師的授課風(fēng)格等等，從各自的角度充分挖掘其內(nèi)涵，發(fā)表各自不同的觀點和意見?，F(xiàn)代教學(xué)理念反對教師在課堂教學(xué)中的“一言堂”，同樣，評課活動也不是名師、專家或領(lǐng)導(dǎo)的“獨唱”舞臺，要變評課的“指令式”和“標(biāo)簽式”為雙向互動、多邊暢談、平等交流的“研討式”和“探究式”，所有參與者應(yīng)要有換位思考意識：假如我是授課者會怎樣教，能否教得更好？假如我是評課者會怎樣評，能否評出自己的特色？大家只有以平和的心態(tài)和學(xué)習(xí)的姿態(tài)客觀地分析和評價，彼此才會互有長進，共同提高?，F(xiàn)在也有人把評課說成議課，旨在寬松、平等和自由的氣氛中，實現(xiàn)評課者、授課者以及旁聽者之間充分而有效的多維互動與溝通，各抒己見，讓所有的參與者思維碰撞思維、靈感疊加靈感、情感渲染情感，最大限度地釋放出自己的智慧潛能，這樣參加評課的所有成員就會領(lǐng)略和享受評課中的樂趣和研討中的成就，就會從內(nèi)心深處欣賞他人的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，從而不斷改進自己的課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂“最大價值”。評課時也應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道參與其中，因為學(xué)生是教學(xué)活動的感受者和直接受益者，他們最有發(fā)言權(quán)，他們具有不同于成人的獨特視角，他們思維活躍，思想單純。一旦讓他們參與進來，評課的最大效益就會得到更好的實現(xiàn)。endprint

三、堅持原則，講究藝術(shù)，實現(xiàn)評課最好效果

評課的效果好與否，不是評課者口若懸河地夸夸其談，而是教師內(nèi)心的認(rèn)同感和接受度，并樂于為之賦予教學(xué)的實踐中去，這樣的評課才有意義，才是評課這一教研活動的真正目的。因此評課時要在把握好新課標(biāo)的前提下，既有原則又有藝術(shù)，讓評課充滿溫馨與智慧，實現(xiàn)最好效果。

1. 堅持實事求是的原則

我們可以說評課是一種純教學(xué)藝術(shù)評價、研討和交流活動，它應(yīng)排除一切人情世故、爵位高低和資歷深淺等干擾因素。評課者應(yīng)本著實事求是和對授課者高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要面對問題，指出不足，分析原因，一起探究解決問題的辦法和措施，以便今后做得更好。千萬不能因顧及授課者的面子、情緒等因素只談成績不談缺點，只報喜不報憂，甚至對一些明顯的缺陷，模棱兩可，唯唯諾諾，對平庸大唱贊歌。這種庸俗化的、無原則的、負(fù)能量的評課與現(xiàn)代教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求是背道而馳的，是十分有害的。

2.堅持欣賞和鼓勵的原則

每一位授課者在執(zhí)教前都會精心準(zhǔn)備，這節(jié)課是他們勞動的成果，也許有些不如意的地方，但他們內(nèi)心深處渴望得到參與評課者對自己勞動付出的認(rèn)可。因此評課時，所有參與者都應(yīng)充分尊重執(zhí)教者的人格，尊重他們的勞動，維護他們的教學(xué)技巧，欣賞和鼓勵他們在教學(xué)中所取得每一點進步，讓他們有“驕傲”和“被尊重”之感，激發(fā)他們提高課堂教學(xué)能力的主動性與積極性。通常來說，比較有經(jīng)驗或有一定教學(xué)理論功底的評課者，他們一般不會輕易或直接指出授課者的優(yōu)點和不足，而是在富有哲理的體會里，在富有幽默詼諧的話語中，滲透著點撥和引領(lǐng)，給授課者留下耐人尋味的思考和啟迪，在欣賞和鼓勵中蘊含著希望，使授課者豁然開朗，心悅誠服。即便對于某些不算成功的課，不妨透過“放大鏡”找其閃光點，變批評為鼓勵，把不足的地方歸類分開，拎其主要的加以評說，這樣不僅可以幫助教師找到教學(xué)自信，同時還可以樹立和增強他們教學(xué)的自信。

3.講究藝術(shù)，以誠相待

教育理念的更新，教學(xué)藝術(shù)的提升，靠強制和行政手段是無法真正達(dá)到的，教師只有在人文的關(guān)懷中，在充滿溫馨與智慧的平臺上，獲得心靈上的共鳴，才能創(chuàng)造出教學(xué)奇跡。因此在評課時，要從每個授課者的實際和特點出發(fā)，考慮他們的心理承受能力，對不同層次的人采用不同的評價方式，講究評課藝術(shù)，以人為本，以誠相待，切忌程式化和模式化。對待老教師的課，要本著真誠學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課改進程中，盡管他們的理念可能不夠先進，受一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，但他們畢竟是“老姜”，在講臺上奮戰(zhàn)了多年，有苦勞也有功勞。評價這些教師的課尤為要講究評價藝術(shù)，決不能直截了當(dāng)或風(fēng)雨般地批評，否則將達(dá)不到最好的效果。對于有一定教學(xué)經(jīng)驗并在一定范圍內(nèi)有一定影響的教師，要把評課重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，誠心誠意地引領(lǐng)他們在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作理性的思考和歸納，進一步發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的教學(xué)潛能，使他們真正成為教學(xué)改革的主力軍。對待工作不久的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)、耐心扶持，他們有著廣闊的發(fā)展空間，要讓他們充滿信心和希望，幫助他們學(xué)會找出教學(xué)中的差距，學(xué)會變壓力為動力，切不可嚴(yán)厲呵斥，全盤否定。事實上，課沒有最好，只有更好，再好的教師也是如此，也會有諸多不足。

4.把握課型，突出重點

再好的課也不可能盡善盡美，評課時，更不可能面面俱到，不同類型的課有不同的性質(zhì)和作用，評課者在評課前一定要做到心中有數(shù)，要善于抓住主要矛盾，突出重點。對常態(tài)課，突出一個“實”字，這類課比較常見，主要是在同事間或同備課組里進行，目的是相互幫助，相互切磋，共同提高。評議這樣的課應(yīng)做到有一說一，有二說二，實事求是，無需遮遮掩掩，拐彎抹角，畢竟大家都是老熟人，知根知底。通過評課，讓所有參與者都實實在在地學(xué)到東西，受到啟發(fā)。對年輕教師的匯報課，突出一個“幫”字，要首先肯定成績，激勵他們積極進取，耐心地幫助他們分析自己的長處和自己的獨特個性以及不足之處，幫助他們樹立教學(xué)的自信心，幫助他們找出解決問題的辦法，盡快地讓他們在短時間內(nèi)提高教學(xué)能力，獨當(dāng)一面。對研討課，突出一個“研”字，這種課的目的在于進行教改研討，可能成功，也說不定會有失誤，不可能在一節(jié)課內(nèi)就能得出結(jié)論。評這種課，無須求全責(zé)備，但必須要找出“亮點”， 推廣成功經(jīng)驗，鼓勵執(zhí)教者的勇于探索精神和創(chuàng)新意識。每個參與者都要各抒己見，對癥下藥，這樣正確的觀點、完美的方法才會逐步顯現(xiàn)，執(zhí)教者、評課者以及旁聽者都會有較大的收獲。對競賽課，突出“比”字，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求制定評課標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一尺度，橫向比、縱向比，比出水平、比出干勁，逐項評判，準(zhǔn)確點評，激勵大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，真正掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和課堂教學(xué)的基本技能，追求完美，追求大面積提升。對示范觀摩課，突出一個“學(xué)”字，這類課往往是由集體或個人精心設(shè)計的，是在較長時間實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)，相對來說它值得學(xué)習(xí)的地方較多。因此在評課時，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味課堂教學(xué)精華，認(rèn)真研討，分析這堂課成功在哪里，為什么會成功，是否還存在瑕疵，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，再對照自己的教學(xué)實踐，進行反思，彌補自己的不足。

5. 相互學(xué)習(xí)，共同探究

評課是一個互利共贏、“共同致富”的活動，不管是授課者和旁聽者還是評課者，都應(yīng)以謙虛的姿態(tài)和學(xué)習(xí)的態(tài)度參與其中。尤其是評課者千萬不能高高在上，居高臨下，對授課者橫挑鼻子豎挑眼，這也不是，那也不是，這樣會大大挫傷執(zhí)教者的積極性和創(chuàng)造性，使評課的效果大打折扣。評課者應(yīng)本著和所有參與者一樣的態(tài)度，相互學(xué)習(xí)，平等交流，共同探究。事實上任何一節(jié)課，它的成功與否都是“仁者見仁、智者見智”， 無法用精確的標(biāo)準(zhǔn)進行衡量計算，如果硬把自己的觀點強加于人，效果只能適得其反。評課者不但要善于評，還要善于傾聽和學(xué)習(xí)，尊重他人，讓自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)在與大家的交流和探討中得到相應(yīng)提高和完善。

隨著新課程改革的不斷深化，評課活動將在教學(xué)研究的舞臺上成為主角，受到越來越多教育工作者的青睞和重視，它不僅是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，還是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑，只有準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，從“最大效益”和“最好效果”出發(fā)，實現(xiàn)評課最優(yōu)化，才能讓教師從中汲取更多更豐富的營養(yǎng)，讓他們迅速提高自己的教學(xué)水平，從而進一步推動新課程改革的順利實施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint