高校多元化考核模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

郭琳　顧家彪　劉松

[摘 要]考試是本科和研究生教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃和教學(xué)目的的一種手段，考試工作歷來受到各高校的高度重視。針對“教考合一”考核模式出現(xiàn)的弊端，建立試題庫是高校實(shí)行教考分離的有效手段；試題庫的管理和完善是實(shí)行教考分離的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重試題庫管理系統(tǒng)的完善，確保試題庫的長效運(yùn)作。強(qiáng)化多元化考核方式在高校教育管理體系中的健全與建立。

[關(guān)鍵詞]高?？己四Ｊ?教考分離 試題庫

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0061-03

本科和研究生教學(xué)工作是高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理地制訂教學(xué)計劃，嚴(yán)密地組織教學(xué)過程，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。考試是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃和教學(xué)目的的一種手段，考試工作歷來受到各高校的高度重視。

一、正確認(rèn)識“教考分離”的考核模式

近年來，我國不少高校為了適應(yīng)新世紀(jì)對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，克服長期以來“教考合一”考試模式的弊端，在深化教學(xué)改革中實(shí)施了“教考分離”考試制度模式。教考分離的總原則和特點(diǎn)是任課教師不參與或不直接、不單獨(dú)參與考試過程，實(shí)施考教分離可以比較準(zhǔn)確地反映出教師教學(xué)質(zhì)量和水平的高低，能夠使教學(xué)質(zhì)量高的教師所付出的艱辛勞動得到彰顯和肯定，保護(hù)他們的教學(xué)積極性和熱情，激勵他們做好各項教學(xué)工作。同時，實(shí)行教考分離，有利于消除學(xué)生的投機(jī)心理，使學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高綜合素質(zhì)。

其實(shí)，教考分離的考核模式早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)提出，但是長期以來，各高校落實(shí)情況卻不盡如人意。實(shí)踐證明，除了教考分離考核模式在貫徹落實(shí)中需要一系列強(qiáng)有力的保障條件外，傳統(tǒng)的教考合一的考核模式也有其不可取代的優(yōu)點(diǎn)。因此，在考試方式上，應(yīng)該正確認(rèn)識教考分離的考核模式，要遵循教學(xué)要求和課程特點(diǎn)而擇優(yōu)選擇考核方式，健全多元化的考核模式。

二、建立試題庫是高校實(shí)行教考分離的有效手段

一般高校實(shí)行教考分離的方式有：在命題方面，或者聘請校內(nèi)外非任課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱命題，或者購買其他高校的此類課程的試卷，或者建立試題庫，由非任課教師在試題庫中抽取試卷；在閱卷方面，或由任課教師、非任課教師集體流水閱卷，或委派非任課教師閱卷；在考試成績統(tǒng)計分析方面，以學(xué)院統(tǒng)一組織非任課教師統(tǒng)計分析學(xué)生成績?yōu)橹鳌?/p>

從以上幾種方式可以看出，聘請外校非任課教師出題、改卷或者購買外校課程試卷的方式，不僅在出題上不能很好的體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)的特色，而且從挑選人員出題到改卷完成的時間比較長，不僅不利于任課教師對自身上課情況和學(xué)生知識理解情況的了解，而且不利于教務(wù)管理中對試卷管理的及時與規(guī)范。同時，基于學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要、教務(wù)管理的系統(tǒng)與規(guī)范化以及經(jīng)濟(jì)利益的要求，相比較而言，在高校建立課程試題庫是目前實(shí)行教考分離的一種有效手段。

三、試題庫的管理和完善是實(shí)行教考分離的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第一，專人管理試題庫，具體事務(wù)責(zé)任到人。以化工學(xué)院為例，由學(xué)院教學(xué)副院長和專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人共同負(fù)責(zé)試題庫的建設(shè)、運(yùn)行。在建立課程試題庫后，首先經(jīng)過專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人審核，學(xué)院教學(xué)副院長可以通過試題庫管理平臺對全院各門課程試題庫的命題情況進(jìn)行審核，保證課程試題庫的命題質(zhì)量。考試時，由學(xué)院教科辦的教務(wù)員負(fù)責(zé)試卷的抽取，任課教師只需將課程考試所需的難易程度告知教務(wù)員，教務(wù)員將會通過試題庫管理平臺直接組卷，并安排教師監(jiān)考及改卷等具體事項，真正實(shí)現(xiàn)“教考分離”。試題庫管理運(yùn)行模式如圖1所示。

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圖1 試題庫管理運(yùn)行模式

第二，要把好命題關(guān)，合理安排“教考分離”的課程。就目前我校培養(yǎng)方案模塊而言，通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程中的部分課程實(shí)行教考分離的意義比較大。比如，化工學(xué)院目前有六個專業(yè)，包括四個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，而這些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中都會開設(shè)無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)以及化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，只是針對不同的專業(yè)，相關(guān)課程在課時量上會有所區(qū)別。這類課程在建立試題庫后，完全可以根據(jù)不同專業(yè)的課程大綱要求，在抽取試卷時按照難易程度分級組卷，這樣既照顧了課程大綱要求，又能實(shí)現(xiàn)教考分離，真正考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

同時，隨著大類招生的逐漸開展，一門課程根據(jù)學(xué)生修讀的人數(shù)，往往有數(shù)位教師進(jìn)行授課。因此，在建立課程試題庫時，就需要所有參與授課的教師都要參與其中。首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，嚴(yán)格授課教材的選定和教學(xué)大綱的制定，并在一定時期內(nèi)保證教材和大綱的穩(wěn)定性；其次，在命題方面，要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的要求，題量要適中，不出偏題、怪題，把握好試題的難度系數(shù)，平均分布各套試卷的難易比例，從而保證考試能從多方面、多角度地測試學(xué)生掌握知識的程度和應(yīng)用知識的能力，按照試題庫管理平臺中單門課程試題庫的建設(shè)方法，將試題及答案錄入到試題庫中?；W(xué)院課程試題庫管理系統(tǒng)登錄界面如圖2所示。

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圖2 物理化學(xué)試題庫管理系統(tǒng)登錄界面

第三，注重試題庫管理系統(tǒng)的完善，確保試題庫的長效運(yùn)作。

（一）適時更新試題庫的課程試題數(shù)量，保證試題質(zhì)量

為克服傳統(tǒng)試題庫的試題更新難的問題，化工學(xué)院依托學(xué)校教育教學(xué)“群星計劃”項目，充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵課程建庫教師進(jìn)行課程教學(xué)研究；同時，對試題庫中的課程，每學(xué)期末都要組織課程教師研討，要求任課教師根據(jù)學(xué)生上課及考試的情況，針對課程教材和教學(xué)內(nèi)容細(xì)分章節(jié)和知識點(diǎn)，自編和選編大量的各種題型的試題，從而保證試題的質(zhì)量、數(shù)量，滿足不同層次學(xué)生對各章節(jié)、各知識點(diǎn)有不同學(xué)習(xí)深度的要求，爭取對題庫的建設(shè)做到精益求精?；W(xué)院課程試題庫管理系統(tǒng)錄入試題及組卷界面如圖3所示。

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圖3 物理化學(xué)試題庫管理系統(tǒng)錄入試題及組卷界面

（二）建立和完善學(xué)生評考機(jī)制

學(xué)生也是教育的主體一方，不僅僅是被評價者?；W(xué)院參考學(xué)校教學(xué)質(zhì)量測評工作，充分發(fā)揮學(xué)生會學(xué)習(xí)部的作用，積極組織學(xué)生對實(shí)行“教考分離”考核方式的課程進(jìn)行評價。為此，學(xué)院可以就考試試題的題型、題量、考試內(nèi)容與教學(xué)大綱的覆蓋情況、考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的吻合度、命題是否準(zhǔn)確等項目設(shè)計調(diào)查問卷，在課程考試結(jié)束后，由學(xué)生會組織考試班級代表填寫問卷，并對該門課程的教學(xué)、考試方式提出建議。在教考分離考試模式下實(shí)施“學(xué)生評考”，有利于讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有利于建設(shè)出更科學(xué)的試題庫，達(dá)到檢查教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）加強(qiáng)對教務(wù)管理人員的培訓(xùn)

學(xué)院教科辦負(fù)責(zé)整個學(xué)院的教務(wù)教學(xué)管理工作，從課程排課到課程考試安排及試卷管理的一系列事情都由學(xué)院教務(wù)管理人員完成。為更好地實(shí)現(xiàn)“教考分離”，學(xué)院對教學(xué)秘書和教務(wù)員就試題庫的建設(shè)與運(yùn)行進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。教務(wù)員不僅要熟悉試題庫管理平臺的運(yùn)作，以方便快捷的組卷；更要了解課程所有任課教師的情況，這樣在安排非任課教師進(jìn)行監(jiān)考，以及對試卷進(jìn)行考后分析時才能真正實(shí)現(xiàn)“教考分離”。

四、多元化考核方式在高校教育管理體系中的健全

考試方式的選擇，應(yīng)遵循教學(xué)要求和課程特點(diǎn)而擇優(yōu)選擇。比如，對專業(yè)概論性質(zhì)的課程，可組織專業(yè)非任課教師，通過采用專題研討、答辯等方式進(jìn)行考核，讓學(xué)生能用所學(xué)知識對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)及生活中熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、關(guān)心社會的意識。而實(shí)踐性強(qiáng)的課程和環(huán)節(jié)，如各類實(shí)驗、實(shí)踐課，可組織基礎(chǔ)實(shí)驗中心的教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗技能考核、實(shí)驗報告考核、實(shí)驗基本知識網(wǎng)上考核、實(shí)驗方案設(shè)計考核等方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

同時，要加強(qiáng)對傳統(tǒng)“教考合一”考核方式課程的試卷命題、監(jiān)考及考后分析管理。在“教學(xué)”方面，學(xué)院要求任課教師在實(shí)際教學(xué)中，以教學(xué)大綱為依據(jù)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對性地了解到學(xué)科的發(fā)展動向，加深對自身專業(yè)的了解。同時，學(xué)院要重視對新教師的教學(xué)指導(dǎo)，并積極組織教學(xué)督導(dǎo)員開展聽課，幫助新教師盡快熟悉高校教學(xué)工作，更快地成長。在“考試”方面，學(xué)院對任課教師的課程試卷實(shí)行系部教研室主任與教學(xué)副院長的雙負(fù)責(zé)制，出臺相應(yīng)措施加強(qiáng)課程監(jiān)考管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，要求監(jiān)考教師認(rèn)真、公平、負(fù)責(zé)，重視試卷分析工作，讓每一門課程考試都能實(shí)現(xiàn)其真正的價值。

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[責(zé)任編輯：戴禎杰]