課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度評價體系的建立

包斌　吳文惠　張朝燕　王春曉

[摘 要]課程教學(xué)是高等教育教學(xué)活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標是所有課程教學(xué)活動的出發(fā)點，而教學(xué)目標達成度是評價課堂教學(xué)質(zhì)量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學(xué)目標達成度是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計后，在教學(xué)實施中所能達到的設(shè)計教學(xué)目標的程度。教學(xué)目標達成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為教師教學(xué)行為達到何種效率的一種最基本反饋；教育評價與良好的教學(xué)實踐結(jié)合起來，能夠發(fā)揮和加強教育的作用。評價體系包括評價主體和評價內(nèi)容。課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度評價體系探索評價體系的主體、內(nèi)容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[關(guān)鍵詞]課程目標 達成度 評價體系

[中圖分類號] G423.04 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0053-03

課程教學(xué)是高等教育教學(xué)活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，其中教學(xué)目標是所有課程教學(xué)活動的出發(fā)點，而教學(xué)目標達成度是評價課堂教學(xué)質(zhì)量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學(xué)目標達成度是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計后，在教學(xué)實施中所能達到的設(shè)計教學(xué)目標的程度[1]。教學(xué)目標達成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為其教學(xué)行為達到何種效率的一種最基本反饋[2]；教育評價與良好的教學(xué)實踐結(jié)合起來，能夠發(fā)揮加強教育的作用[3]。本文以“專業(yè)英語”課程為例，旨在探討教師如何設(shè)計評價體系來衡量課程教學(xué)目標達成度，并根據(jù)評價結(jié)果，了解教學(xué)實踐所取得的進展，確定課程教學(xué)有待改進之處。

一、課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度的評價體系

評價體系包括評價主體和評價內(nèi)容。對于教學(xué)而言，評價主體應(yīng)該是學(xué)生，因為在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者之間，“學(xué)”是核心。評價內(nèi)容包括兩個方面：一是通過對學(xué)生的考核結(jié)果進行分析，了解學(xué)生對課程知識點的掌握情況以及各項能力是否達到教學(xué)目標，學(xué)生獲取知識和能力的多少可以直接考察教學(xué)目標的達成度[1]；二是通過針對學(xué)生的問卷調(diào)查，獲取學(xué)生對課程教學(xué)目標達成度的主觀認識。因此教師在設(shè)計課程考核內(nèi)容時，要圍繞課程目標；在設(shè)計問卷調(diào)查時，也要針對課程目標提出問題。

二、“專業(yè)英語”的課程教學(xué)基礎(chǔ)目標

我國高等學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，通常都會設(shè)置“專業(yè)英語”課程，“專業(yè)英語”課程的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻，進一步提高學(xué)生閱讀英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取專業(yè)所需要的信息[4]。根據(jù)專業(yè)需要和課程任務(wù)，我們在教學(xué)過程中首先要制定明確和適當?shù)慕虒W(xué)目標，之后圍繞教學(xué)目標選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法。在教學(xué)目標中，知識和能力是基礎(chǔ)目標[5]。我們?yōu)椤皩I(yè)英語”制定的基礎(chǔ)教學(xué)目標是：專業(yè)英語的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高英語專業(yè)文獻的閱讀和表達能力。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、閱讀、搜集和利用資源、溝通、協(xié)作及評價的能力。

三、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度的評價體系

（一）基于課程考核結(jié)果的評價

根據(jù)“專業(yè)英語”課程的教學(xué)基礎(chǔ)目標，我們設(shè)計的考核內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)詞匯掌握的程度、專業(yè)英語文獻閱讀能力的考核，同時我們通過“專題研討課”、“專業(yè)文獻發(fā)表課”來培養(yǎng)和考核學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，溝通、協(xié)作和評價的能力。首先采用閉卷、開卷考試和專業(yè)文獻發(fā)表[6]的形式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)指定教材內(nèi)容的專業(yè)詞匯、對教材內(nèi)容閱讀理解的情況（58分）以及對專業(yè)文獻閱讀理解的情況（22分）?？己私Y(jié)束后對各部分分數(shù)單獨進行核算，進行目標達成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學(xué)生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學(xué)的效果，評定該部分的成績，考核學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力（15分）?？己私Y(jié)束后對各部分分數(shù)單獨進行核算，進行目標達成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學(xué)生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學(xué)的效果，評定該部分的成績，考核學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力（15分）?？己私Y(jié)束后對分數(shù)進行核算，進行目標達成度的評價。再者安排專業(yè)文獻發(fā)表課[6]，根據(jù)文獻發(fā)表的表達情況以及發(fā)表時ppt的制作情況，考核學(xué)生臺前的表達能力、評價他人和自我評價的能力（5分）。考核結(jié)束后對分數(shù)進行核算，進行目標達成度的評價。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的評價

在課程教學(xué)中期和結(jié)束時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，設(shè)計問卷調(diào)查，其中要設(shè)計針對課程教學(xué)基礎(chǔ)目標的內(nèi)容。我們設(shè)計的問卷內(nèi)容中圍繞課程教學(xué)基礎(chǔ)目標的問題包括在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，你是否利用過教材以外的圖書館、網(wǎng)絡(luò)的信息資源？備選答案A是，B否。“通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，你的以下哪種或哪幾種能力得到提升？（多選），備選答案包括A專業(yè)英語文獻閱讀能力，B英語表達能力，C收集和處理信息資料的能力，D臺前的表達能力，E評價自己與評價他人的能力，F(xiàn)合作與溝通的能力，G學(xué)習(xí)和思考的能力。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，進行目標達成度的評價。

四、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度的評價方法和結(jié)果

（一）基于考核結(jié)果的目標達成度評價結(jié)果（見表1和表2）

1.分值折算：學(xué)生在該部分考核的分數(shù)占總分的百分比在90%-100%（包括90%）之間的折算分值為5；75%-90%（包括75%）之間的折算分值為4；60%-75%（包括60%）之間的折算分值為3；30%-60%（包括30%）之間的折算分值為2；0%-30%之間的折算分值為1。

2.目標達成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù)/總?cè)藬?shù)。

3.目標達成度的評價：達成度為5，評價為優(yōu)秀；達成度為4-5，評價為良好；達成度為3-4，評價為合格；達成度<3，評價為不合格。

表1 基于專業(yè)詞匯、教材內(nèi)容閱讀理解以及專業(yè)文獻閱讀理解考核結(jié)果的目標達成度

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根據(jù)表1的評價結(jié)果可見：學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握和專業(yè)英語的閱讀能力已達到課程的目標，特別是對專業(yè)文獻的閱讀理解程度已達到良好。分析其原因可能是一方面學(xué)生經(jīng)過10周對教材內(nèi)容的閱讀，掌握了一定量的專業(yè)詞匯，同時閱讀能力得到提高，因此在課程結(jié)束前的專業(yè)文獻閱讀考試中，普遍取得優(yōu)秀或良好的成績；其二專業(yè)文獻閱讀的考核形式是開卷，學(xué)生能夠在考試過程中查閱重要的專業(yè)詞匯，幫助他們準確理解文獻內(nèi)容；其三是學(xué)生在專業(yè)文獻發(fā)表前，有時間反復(fù)推敲文獻內(nèi)容，因此能夠比較準確地表述文獻內(nèi)容。

表2 基于能力考核結(jié)果的目標達成度

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注：a指學(xué)習(xí)、思考能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通合作學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)表2的評價結(jié)果可見：學(xué)生制作ppt的能力和臺前表達能力達到良好，這與學(xué)生本身的基本素養(yǎng)不斷提高密不可分，而且經(jīng)過三年的大學(xué)教育，學(xué)生制作ppt的能力和臺前表達能力在其他課程中得到了培養(yǎng)和鍛煉；同時學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力綜合評價為合格，達到課程目標。這也說明在這個環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控是有效的。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標達成度評價方法和結(jié)果（見表3）

表3 針對課程教學(xué)基礎(chǔ)目標的問卷調(diào)查結(jié)果

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注：a指有40位學(xué)生參與文獻摘要發(fā)表的評價

1.分值折算：學(xué)生在某項目問卷調(diào)查的回答是肯定回答或選擇該項目的，折算分值為5；學(xué)生在某項目問卷調(diào)查的回答是否定回答或未選擇該項目的，折算分值為0。

2.目標達成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù) /總?cè)藬?shù)。

3.目標達成度的評價：達成度為5，評價為優(yōu)秀；達成度為4-5，評價為良好；達成度為3-4，評價為合格；達成度為<3，評價為不合格。

根據(jù)表3的結(jié)果可見：學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力目標達成度評價為良好，這一結(jié)果進一步印證了基于考核結(jié)果的目標達成度評價，說明在“專業(yè)英語”教學(xué)過程中關(guān)于專業(yè)詞匯和閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式是比較恰當?shù)模渤尸F(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

學(xué)生的合作、溝通能力，英語表達能力及評價自己和他人的能力，這三項的目標達成度評價為不合格，這說明教師針對這三個教學(xué)目標所采用的教學(xué)策略、考核方式還不能完全調(diào)動學(xué)生提升相應(yīng)的能力，還需要在今后的教學(xué)過程中進一步加強和改善。

五、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度評價體系的改進

盡管本文談了如何建立“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度的評價體系，但該評價體系在今后的應(yīng)用中還需從以下方面進行完善。

（一）2001年我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了學(xué)科教學(xué)的三維課程目標[7]

在三維目標中，“知識和能力”是基礎(chǔ)目標，“過程和方法”是思維發(fā)展目標，“情感、態(tài)度和價值觀”是體驗?zāi)繕薣5]。目前，本評價體系僅涉及基礎(chǔ)目標，對于思維目標和體驗?zāi)繕诉_成度的評價體系還有待完善。

（二）本評價體系是一種“終結(jié)性評價體系”

即基于課程的考核結(jié)果以及課程結(jié)束前的問卷調(diào)查結(jié)果對課程目標達成度進行評價，還需要增加“形成性評價體系”，讓教師和學(xué)生了解教和學(xué)的過程中所取得的進步，增進教和學(xué)的積極性。

（三）本評價體系的評價主體是學(xué)生

即基于學(xué)生的課程考核結(jié)果和對學(xué)生課程教學(xué)目標達成程度的調(diào)查問卷來進行評價。沒有考慮課程的社會滿意度，因此今后還需要探索將社會和用人單位納入課程目標達成度評價的主體，根據(jù)學(xué)生的就職表現(xiàn)評價課程目標的達成程度。

（四）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標達成度評價中，問卷的內(nèi)容還需細化

本次問卷中針對各方面能力提升的問題，只有能力的選擇項，這使得目標達成度的分值折算跨度比較大，非5即0，導(dǎo)致目標達成度的評價結(jié)果不夠準確。還需要把能力提升的程度進行細化，如直接給出0-5分六個分值，讓學(xué)生根據(jù)自己某方面能力的提升程度來選擇對應(yīng)的分值。

課程教學(xué)目標達成度的評價與對學(xué)生的評價不同，需要及時收集數(shù)據(jù)，并把收集的重點放在學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及對課程的反應(yīng)上，其目的是為隨時修正和改進教與學(xué)提供必要的信息與見解[8]。本文所建立的課程教學(xué)基礎(chǔ)目標達成度評價體系正是以此為目的，探索評價體系的主體、內(nèi)容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 揚晨暉.從《斑羚飛渡》的教學(xué)看三維目標達成度[J].教育理論與實踐，2010 （2）：55-56.

[6] 包斌，黃軼群.促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“專業(yè)英語”考核模式的探索.教育教學(xué)論壇，2014（1）：266-267.

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[責任編輯：黃 曉]