課程改革模式案例分析

朱利群

摘 要：本文首先敘述了許市中學(xué)課程改革的成功案例，然后談到了其最重要的不足之處——沒(méi)有充分發(fā)揮教師的積極性，從而進(jìn)一步闡明教師的轉(zhuǎn)變是課程改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)前課程改革，我們需要正確認(rèn)識(shí)教師在課程改革中的作用、地位和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程改革；成功模式；教師；參與

我國(guó)有的地方課程改革開(kāi)展很多年了，有許多地方還正在進(jìn)行課程改革。在親身考察過(guò)的各學(xué)校中，筆者對(duì)許市中學(xué)的課程改革印象最深。

一、許市中學(xué)課程改革的成功模式

許市中學(xué)是一所初級(jí)中學(xué)，是湖南省岳陽(yáng)市君山區(qū)課程改革實(shí)驗(yàn)最成功的學(xué)校。許市中學(xué)課程改革最為成功之處，是 “五環(huán)漸進(jìn)式”自主學(xué)習(xí)課堂模式?！拔瀛h(huán)漸進(jìn)式”課堂模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)在“練習(xí)回顧”“自學(xué)討論”“交流提升”“瀏覽鞏固”“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”五個(gè)課堂環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)中。其特點(diǎn)是：學(xué)生為主、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋。

許市中學(xué)采用的是一種全開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。學(xué)校營(yíng)造了濃郁的課程改革氛圍。參觀許市中學(xué)，筆者感覺(jué)非常自由，可以到任意一個(gè)班旁聽(tīng)，可以和課堂中的學(xué)生交流。學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流與探討，用個(gè)性的思想、語(yǔ)言闡述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、成果，用自己的方式表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，匯聚成集體的智慧，解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)、交流、討論、鞏固。在課堂上，每門課每班都有學(xué)生代表引導(dǎo)各組成員討論、提問(wèn)，他們就像教師一樣表現(xiàn)出很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，他們還在課堂上講解，比教師更加活躍，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。

二、許市中學(xué)課程改革模式之不足

許市中學(xué)課程改革模式取得了不少的成果，不過(guò)，筆者認(rèn)為還存在一些不足。許市中學(xué)的課堂教學(xué)全員參與，全程驅(qū)動(dòng)，的確能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我做主”。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂中主要是學(xué)生全面展示，從復(fù)習(xí)引入，到新知識(shí)的理解，再到習(xí)題的解答，都以教材為中心，內(nèi)容拓展延伸很少，難度不高。學(xué)生對(duì)于教學(xué)中難度和綜合程度較高的習(xí)題恐怕難以處理，尖子生沒(méi)有得到很好的提高與發(fā)展，這是許市中學(xué)課堂模式存在的問(wèn)題之一。

還有，教師在一堂課中話語(yǔ)不多，甚至好像是一個(gè)旁觀者，師生的交流、思想的傳遞很少發(fā)生。畢竟教材要靠教師挖掘，尤其是語(yǔ)文，以初中生的知識(shí)層次、閱歷，如果教師不花一定的時(shí)間、精力挖掘課文的精髓，不指點(diǎn)迷津，即使學(xué)生照著導(dǎo)學(xué)案、教參讀出來(lái)了，也不可能立刻轉(zhuǎn)化為自己的思想。這就淡化了師生的交流，使學(xué)生長(zhǎng)期停留在膚淺理解上，忽視調(diào)動(dòng)深層次思維，表面上學(xué)生熱熱鬧鬧交流討論，其實(shí)效果并不一定達(dá)到最佳。

同時(shí)，筆者還看到，目前該校在課程改革實(shí)踐的過(guò)程中，有大部分教師因?yàn)榉N種原因被課程改革淘汰出局，先后調(diào)離，教師隊(duì)伍以新補(bǔ)充的中青年教師為主。那么，這樣的課程改革適不適合于大多數(shù)學(xué)校呢？被課程改革淘汰出局的教師怎么辦呢？

三、課程改革之我見(jiàn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)“教師的天職是變化，自化化人”。筆者認(rèn)同很多專家的觀點(diǎn)，教師的變化是課程改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。如果教師在課程改革中不積極配合，不變化，那么學(xué)校的其他方面變化再多，課程改革最終也無(wú)法成功?？吹竭@么多教師被課程改革淘汰出局，不得不說(shuō)，課程改革對(duì)于部分教師而言，更多的是從一種責(zé)任變成為一種負(fù)擔(dān)。教師對(duì)課程改革從一開(kāi)始的熱情奉獻(xiàn)，到后來(lái)的抵制。這種抵制中，有的教師很激進(jìn)，對(duì)課程改革直接拒絕；有的教師比較溫柔，以缺少時(shí)間、精力不足等借口推脫；還有的教師消極，表面上接受改革，但出工不出力。在大多數(shù)情況下，教師剛好與人們的期望相反，在課程改革中更多地扮演一種遲鈍、保守的形象。在教育實(shí)踐中，教師依靠著已被證明效果的教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)形成了自己的習(xí)慣和熟悉的行為模式。一旦跨越這個(gè)熟識(shí)的范圍，教師就會(huì)感到一定的困難和一定的風(fēng)險(xiǎn)，而改革意味著教師要面對(duì)充滿不確定性的新局面，要承擔(dān)冒險(xiǎn)的后果，因此課程改革常會(huì)受到教師的抵制。轟轟烈烈的課程改革對(duì)于一部分教師而言無(wú)疑是過(guò)度負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，要教師作出改變非輕而易舉之事，要改變教師的觀念和思想也非一朝一夕之事。

首先，教師必須面對(duì)課程改革所帶來(lái)的重大外部壓力。課程改革大致有兩種基本動(dòng)力：一種是內(nèi)部型的，即改革的動(dòng)力主要源于學(xué)校內(nèi)部特別是教師群體；另一種是外部型的，即改革的動(dòng)力主要源于政府或其他社會(huì)力量。我們的課程改革多傾向于后者，即外部型的改革。這種類型的改革傾向于把自身的課程改革價(jià)值觀強(qiáng)加給教師。如果教師不能對(duì)其理解和認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒。而這些消極情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)影響教師對(duì)于課程改革的主觀評(píng)估，使課程改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹卮笸獠繅毫Α?/p>

其次，教師教學(xué)態(tài)度和觀念的改變大部分源于課堂實(shí)踐，不是僅憑接觸一種新的教育理論，或經(jīng)過(guò)幾次教育專業(yè)的指導(dǎo)，或由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的灌輸就可以改變的。如果教師嘗試采用一種新的教學(xué)策略，能夠成功地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們的觀念就很可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對(duì)新理念、新方法實(shí)踐效果進(jìn)行對(duì)比思考，在運(yùn)用新理念，新方法的過(guò)程中，有利于學(xué)生發(fā)展，能夠幫助學(xué)生獲得知識(shí)的新理念、新方法會(huì)被保留和運(yùn)用，那些不起作用或不能為成功提供有力證據(jù)的通常被拋棄。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高通常是大多數(shù)教師教學(xué)態(tài)度和觀念發(fā)生顯著變化的前提條件。

此外，課程改革要真正落到實(shí)處，不要流于形式。我們要就課程改革的內(nèi)涵與本質(zhì)對(duì)教師做出明確、清晰的解釋，獲取教師的認(rèn)可，從而做好課程改革的準(zhǔn)備。還要讓教師參與課程改革方案的制訂，從而在實(shí)施方案時(shí)提升教師的價(jià)值，要讓教師成為課程改革的真正參與者。課程改革的目的是為了使學(xué)生在學(xué)校教育中獲得今后更好發(fā)展的可能性，它的著眼點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。而教師與學(xué)生接觸最為密切，如果教師無(wú)法真正成為課程改革的參與者，那么他對(duì)于課程改革更多的會(huì)是懷疑，當(dāng)然不愿為改革而做出自身的改變，嚴(yán)重的可能誤解課程改革的真正意圖，這樣會(huì)使改革走向失敗。

面對(duì)當(dāng)前課程改革，我們需要正確認(rèn)識(shí)教師在課程改革中的作用、價(jià)值和地位。教師的責(zé)任和作用重之又重，如果能正確發(fā)揮教師的主力軍作用，就會(huì)促使課程改革走向成功，否則，任何想改變教學(xué)實(shí)踐的努力都將無(wú)功而返。教師在課程改革中需要在知識(shí)、能力、態(tài)度等各方面作出改變，教師是改革的對(duì)象。但是，我們更需要將教師看作課程改革的中堅(jiān)力量，甚至是課程改革者本身。然而，這不可能單靠教師及學(xué)校的力量就可以解決，也需要作為上層課程改革執(zhí)行者的各行政部門在改革過(guò)程中對(duì)自己承擔(dān)的角色和發(fā)揮的作用有重新的認(rèn)識(shí)。課程改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，課程改革的機(jī)制需要在各學(xué)校及具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷完善。