小學(xué)低年級學(xué)生語文識字興趣的培養(yǎng)探討

姜燕

摘 要：識字是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時也是提高小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的前提和基礎(chǔ)。從語文課程教學(xué)的發(fā)展規(guī)律來看，識字是小學(xué)低年級語文課程的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一般來說，小學(xué)生識字問題能否得到良好解決直接關(guān)系到小學(xué)語文課程的整體教學(xué)效果。因此，在小學(xué)低年級的語文課程教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，通過情境畫面、電化手段以及游戲等多樣化的教學(xué)方式來使枯燥的識字過程變得更具生動性和趣味性，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更積極地投入到識字學(xué)習(xí)的過程中去，提高他們的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文識字 興趣培養(yǎng) 北師大版本 路徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0153-01

隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國小學(xué)階段使用的語文教材和語文識字教材也在不斷進(jìn)行著改革和變化。就當(dāng)前通用的語文識字教材來看，最具有代表意義的教材版本主要有人民教育出版社、江蘇教育出版社以及北京師范大學(xué)出版社根據(jù)新課標(biāo)而編寫成的小學(xué)語文識字教材。這三個版本的識字教材都有著各自鮮明的特色，本文主要以北師大版本為例來分析、探討小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的路徑，以期更好地提高識字教育的實(shí)效性。

1 利用形象化的情境畫面來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣

北師大版的識字教材編寫理念主要以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的傳授，其改變了學(xué)生過去死記硬背的單一、僵化化學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師也要根據(jù)教材課本的編寫安排，以興趣為出發(fā)點(diǎn)來組織學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)新課文時，教師可以根據(jù)課文中人物的語言、動作和畫面來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并把漢字的學(xué)習(xí)和與其相關(guān)的具體事物聯(lián)系起來，從而把抽象的漢字具體化、形象化，以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶。

如在學(xué)習(xí)“鳥”字時，教師可以先在黑板上畫一只小鳥，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并回答所畫的是什么，當(dāng)學(xué)生看出是小鳥后，教師再在小鳥的身邊寫上“鳥”字，一邊寫，還要一邊講述漢字“鳥”與真實(shí)鳥的相似之處。這樣不僅可以把抽象的漢字具體形象化，還可以讓學(xué)生在興趣提高的情況下更樂于去識字。再如，在學(xué)習(xí)”閃“字時，教師可以讓一個同學(xué)先站在門外，然后再讓他從門口走進(jìn)來，這時教師就說：一個人進(jìn)門來即為“閃”。通過這樣形象化的方式學(xué)生很快就能牢記住“閃”這個字。而在教授“跑、走、推、喝、吃”等一些動作性的字時，教師也可以讓學(xué)生以動作展示來更好地體會這些漢字的具體意思，從而提高他們的記憶效果。

2 利用多媒體等電化手段來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣

多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段對于激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，提高他們的識字效果有著積極的意義。北師大版教材鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的識字，主張以聽讀識字法來幫助學(xué)生進(jìn)行漢字記憶。而多媒體等電化手段的運(yùn)用可以幫助學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的識字興趣。如在平時的教學(xué)中，語文教師可以制作一些幫助學(xué)生進(jìn)行漢字識字的圖片或相關(guān)課件等，然后在課堂上將其播放出來，并配以正確的漢字讀音，這樣不僅可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，還可以使枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得更加生動、形象和有趣，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“人、日、月”等漢字時，由于這些字都為象形字，因此，在教學(xué)中，教師就可以通過多媒體先來播放這些漢字所代表的具體實(shí)物，然后再進(jìn)行象形字的展示，最后教師還可以向?qū)W生展示這些漢字的簡化字，必要時可以配以相關(guān)的有聲動畫課件。通過這樣的方式不僅可以激發(fā)小學(xué)生的視聽感官，還可以讓他們在好奇心和神秘感的驅(qū)使下更積極地參與到識字中去，從而增強(qiáng)識字效果。另外，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和喜好，在識字教學(xué)中為學(xué)生播放一些配有文字對白的卡通片和動畫片，并在學(xué)生觀看的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀屏幕上出現(xiàn)的歌詞、字幕等文字。通過這樣的方式可以有效地簡化學(xué)生的思維過程，減輕他們的記憶強(qiáng)度，并激發(fā)他們更積極主動地去進(jìn)行漢字的識字與學(xué)習(xí)。

3 通過游戲教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣

游戲教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施下激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方式。北師大版教材中提倡的個性化識字法主張教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來采用多樣化的方法進(jìn)行漢字識記。而游戲作為小學(xué)生最喜愛的活動，在識字教學(xué)中，教師可以通過游戲識字的方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并讓學(xué)生在游戲的參與中增強(qiáng)對漢字的識別記憶。如在平時的教學(xué)中，教師可以采用猜字謎、講故事、“找朋友”活動以及數(shù)學(xué)的加減法等游戲活動來進(jìn)行漢字識記。

如教師可以在學(xué)習(xí)之前先組織學(xué)生進(jìn)行猜字謎的游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師說“一口咬掉牛尾巴”，然后讓學(xué)生根據(jù)這句話來進(jìn)行猜測。聽到這樣的字謎，學(xué)生在感到好笑的同時也會積極地開動腦筋進(jìn)行思考，在大家討論結(jié)束后，教師再邊解釋邊把“告”字寫在黑板上，這樣學(xué)生就可以更牢固地記住該字了。

此外，教師還可以利用漢字的字形規(guī)律來組織學(xué)生進(jìn)行漢字“找朋友”的游戲比賽。如教師可以利用合體字的字形特點(diǎn)，把其偏旁部首和獨(dú)體字分別制成卡片來發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生以小組的形式來快速找到漢字的好朋友，最后教師再讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)識字比賽。如在北師大版一年級教材中有一個集中識字的單元，這一單元需要識記都為帶“草字頭”的漢字。這樣在課堂上教師就可以通過“找朋友”識字的游戲來讓學(xué)生思考為什么“小草、荷花、芹菜、茶葉、蘋果、香蕉、葡萄、蘿卜”這些畫橫線的字都帶有“草字頭”？這樣不僅可以讓學(xué)生對這些漢字進(jìn)行集中的記憶，還可以讓他們了解漢字的偏旁和整個字形的具體意義，從而提高識字效率。

漢字識記是小學(xué)低年級語文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于小學(xué)生語言交際能力和閱讀能力的提高有積極的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意采用靈活的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高他們的識字能力，從而為他們以后的語文課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王晶.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中“識字回生”的研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2] 黃丹.淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[3] 王霞.優(yōu)化小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.