學生的主體地位在物理教學中怎樣表現

侯宇生

作為教師，人人都有自己的一招，提起“三主”原則，個個耳熟能詳，但如何做好，就是八仙過海，各顯神通了。傳統(tǒng)教學片面強調教師怎樣教，把重點放在教懂、教好上，把學生這一主體當成被動接受知識的容器，采取“滿堂灌”等教學方法，課堂教學目標過于死板，教學形式單一，教學過程就是執(zhí)行教案過程，教師期望的是學生按教案、設想做出回答，若不，就努力引導學生直到達到預定答案為止。因此學生何時何地都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的接收器。在整個教學活動中，學生一直都處于被動地位，缺乏一種主體意識和主動精神，學生的創(chuàng)新能力受到了嚴重的禁錮。為了發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生學習的自覺主動性，教育改革勢在必行。那么，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，正是素質教育改革的關鍵。本人就如何在教學過程中突出學生的主體地位作進一步的探討。

一、教學活動中，教師的主導作用必須到位

教育也可以解釋為“引導”，“導學”的思想也是自古就有的，中國的孔子所提倡的啟發(fā)式教學及其后提出的“道而弗牽”的思想；當代美國杜威提出的“教育即導學”，我國的錢偉長提出的“教師的工作就是引導”。以上這些重要思想，充分體現了教育的本質在于一個“導”。

在傳統(tǒng)的教學理論中，教師主宰教學的過程，是教學過程的主體、權威，是知識的“移植者”、“灌輸者”，而學生只是聽從，是知識的接受者?，F代教學中教師的責任在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個合適的“社會”環(huán)境，在學生困惑時“指點迷津”，也就是說教師在教學過程中是個參與者，只是起到點撥、主持作用，是學生掌握知識的“助產婆”，讓學生主宰課堂，由“要我學”轉化為“我要學”，使他們愿意學、善于學，讓學生在學習中發(fā)現自我、創(chuàng)造自我、提高自我。

在講授焦耳定律時，教師在演示完實驗后得出結論。明顯是注重了結果，而忽略了過程，學生則完全處在被動狀態(tài)，限制了學生的發(fā)展。教師在設計這節(jié)課時，應引入一些相關的物理現象，讓學生猜想：電流產生的熱量可能跟電流、電阻、通電時間三個因素有關。教師然后引導學生采用控制變量和對比實驗的方法去實行實驗方案?？蓡l(fā)學生思考，通過點撥，學生通過討論，很快就能設計出方案。

二、設法吸引學生積極主動參與教學活動

教育者要在教學中提供能夠突出知識特點的直觀材料，針對不同的課題和內容，選擇適當方法。如投影、掛圖、錄像、演示、實驗等，從而激發(fā)他們的求知欲，使學生積極主動參與到學習活動中，挖掘他們的自主探索的潛力。另外，教師在整個教學過程中，要隨時布疑設奇、創(chuàng)設懸念，吸引學生的注意力，讓學生把所學的知識融會貫通，引深拓廣，使學生置身于自主學習的情景中，體會其主動學習，獲取知識，并取得成功的快樂。如講熱傳遞時，開始不是介紹熱傳遞的方式、種類，而是先給學生做一個“火燒金魚”的實驗。當他們觀察到的結果和他們意想中的不一樣時，他們就會萌發(fā)出“我也要一試”，要弄個究竟的強烈愿望，有了一種主動學習知識的目的，而且在這一過程中，主動權給了學生，促進了學生的自主發(fā)展。

三、把實驗活動交給學生

實驗是研究和學習物理的基本方法，充分利用好實驗教學活動，能使學生體驗做學習主人的快樂。中學生以形象思維為主，又好動，讓學生在探索中動手操作是一個手腦并用的過程，是解決物理知識、抽象與思維、形象性之間矛盾的一種手段及方法。同時，豐厚的情感體驗可把客觀的“要我學”化成主觀的“我要學”，改變消極被動的學習局面。例如，初中物理的浮力問題中的“物體浸入液體中前后體積差”與“物體排開液體的體積”相等，往往很難理解。教師很難只通過講解能使學生明白，在教學時，我讓學生用兩套實驗記錄，一套直臂量筒和一套滴漏杯。通過兩組實驗分別測出物體浸入液體前后的體積差及物體排開液體的體積，然后對比兩體積，讓學生動手，觀察并自己總結兩者相等的關系。通過這樣的實驗，學生得到的印象比單靠教師空洞的說教深刻得多。因此，運用實驗操作，可促進學生對認知材料的深刻理解，變抽象為直觀，獲得解決問題的方法，培養(yǎng)了學生用實驗的意識，讓呆板的課堂生動起來。

從根本上說，人的主體性是活動中生成、活動中賦予，并在活動中發(fā)展。學生通過實驗活動，激起探索欲望，開拓其潛在創(chuàng)造潛能。同時在實驗中提出問題，標新立異，使學生的主體性得以充分發(fā)揮。所以在物理教學中要把實驗活動貫穿在教學整個過程，使學生最大限度處于主體激活狀態(tài)，能主動、積極地動手、動腦、動耳去行動，去實際操作，給學生創(chuàng)造積極活動的情景，使學習成為自己自主地活動。

在自己的教學活動中，怎樣表現出學（下轉29頁）（上接27頁）生的主體地位，我主要談了前面三點做法。當然不僅僅是這些。比如培養(yǎng)學生交往能力，對突出主體地位也有重要作用。人與人之間進行交往活動的能力是人類文明發(fā)展的基礎，教育作為促進人的發(fā)展的特殊社會實踐活動，非常典型地體現了這一點。教學過程的交往活動是教學實踐的重要形式，沒有有效的教學交往活動，就不可能有好的教學質量。

學生在學習過程中通過學生與教師，學生與學生之間的交流、共同分析信息、探索，取得共識，進而小組間進行交流，營造合作學習的氛圍，讓整個學習群體相處于愉悅的知識空間，營造合作學習空間，調動每一個學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，共同完成所學知識的領悟。

如何突出學生的主體地位，我們仍在不斷地探索中。