基于CDIO模式的高職計算機文化基礎實訓教學改革

黃梅蘭

摘 要： CDIO教育模式有助于培養(yǎng)學生的工程思想、團隊合作及創(chuàng)新能力，近年來，引起高校的廣泛關注。文章針對計算機文化基礎實訓教學中存在的問題，提出引入CDIO教育模式，對計算機文化基礎實訓教學改革具有促進作用。

關鍵詞： CDIO 高職計算機文化基礎 實訓教學

隨著信息技術及網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，掌握計算機應用操作能力已經(jīng)成為當代大學生的重要技能之一，計算機文化基礎課受到廣泛重視，成為大學一年級學生必修的一門基礎課程。我院計算機專業(yè)及與計算機密切聯(lián)系的專業(yè)，除了開設計算機文化基礎課程外，還專門安排一到兩周的專項實訓，為學生熟練掌握計算機實際操作技能打下良好的基礎。

一、計算機文化基礎實訓教學改革的重要性

開設計算機文化基礎實訓課，不僅可以幫助學生熟練掌握計算機操作技能，而且對今后開設計算機類的其他課程具有較好的促進作用。由于在實訓課之前，已經(jīng)開設了計算機文化基礎課，學生已經(jīng)掌握了計算機的基礎知識及基本操作技能，因此，實訓課的內容、實訓的方式直接影響該實訓教學效果。當前，計算機文化基礎實訓課主要存在以下問題：

1.實訓內容重復

計算機文化基礎已經(jīng)學習Windows基礎知識、計算機網(wǎng)絡的基礎知識，以及Word、Excel、PowerPoint三個辦公軟件的基本操作，而計算機文化基礎實訓課，主要是為了進一步增強學生熟練操作計算機的能力，訓練內容還是以三個辦公軟件為主，可見實訓內容與課程的實驗內容存在一定的重復。

2.教學方法比較陳舊

傳統(tǒng)的計算機基礎實訓教學主要采取教師演示、學生操作的形式，雖然這種形式比較適合基礎比較差的學生，但是出現(xiàn)很多學生依賴老師的演示，學生缺乏學習主動性的現(xiàn)象。

3.學生水平參差不齊

當前，高職院校的學生呈多樣化組合結構，有通過參加高考進來的普通高中的學生，有通過自主招生從普通中專、中等職業(yè)學校、技工學校進來的學生，也有通過“2+3”中高職進來的學生，還有一部分來自農村普通高中。由于種種原因，這些學生混排在一個班級中，水平參差不齊，給計算機文化基礎實訓課帶來很大的挑戰(zhàn)。

4.考核方式單一

由于計算機文化基礎實訓課一般都是安排一周或兩周的時間，因此，考核的方式比較單一，基本上都是老師出一道綜合操作題，讓學生在規(guī)定的時間內完成，然后老師根據(jù)學生完成的情況進行評分。

由此可見，計算機文化基礎實訓教學要達到更好的教學效果，必須引入新的理念、新的方式。

二、CDIO教育模式的基本內涵

CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運作）的英文縮寫，是以美國麻省理工學院為首的全球幾十所著名大學倡導的現(xiàn)代工程教育框架，它將產品從研發(fā)到運作的生命周期作為依據(jù)引入工程教育中，是一種新的教育理念，近年來在國內外高等教育中得到廣泛應用。

CDIO教育模式借鑒產品研發(fā)的技術流程，將市場調研、創(chuàng)新思維、團隊合作等工程思想引入教育中，其目的是培養(yǎng)學生具備工程技術的思想、較強的工程實踐能力，具有較強的創(chuàng)造性思維能力、良好的人際及職業(yè)素質、較好的溝通能力及團隊協(xié)作能力。

三、計算機文化基礎實訓教學引入CDIO教育模式的意義

CDIO教育模式最先主要是針對工程專業(yè)的人才培養(yǎng)而提出，即要求工程專業(yè)的畢業(yè)生具備工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。同樣，CDIO教育模式基于工程技術的思想適用于課程教學，計算機文化基礎實訓教學引入CDIO教育模式具有以下作用：

1.改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育模式以教師的知識傳授為主，學生只能被動接受知識，傳統(tǒng)的傳授型教學很難培養(yǎng)學生的實際操作能力，特別是計算機文化基礎實訓課，主要是強化學生的計算機操作技能，因此，引入CDIO教育模式，強化以學生為主、教師為輔的教學形式，更能體現(xiàn)高職教育的特點。

2.培養(yǎng)工程思維

高職學生數(shù)理化課程基礎薄弱，直接影響到學生的工程思維及分析能力，對操作型或技術型的課程興趣不濃厚，甚至有畏難情緒，因此，在課程中引入CDIO教育模式，能彌補學生缺乏工程思維的不足。

3.培養(yǎng)項目設計能力

項目設計是計算機文化基礎實訓課引入CDIO教育理念的重要載體，以往計算機文化基礎實訓課都是由老師進行演示，學生則按照老師的演示內容進行操作。引入項目設計，學生必須收集大量資料，然后對項目進行構思、設計、制作，最后通過演示，匯報項目完成的情況。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

產品研發(fā)本身就是一種創(chuàng)新，CDIO教育模式非常重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無論是項目的構思，還是項目的設計，都離不開創(chuàng)新的內容，因此，學生在參與項目設計中無形中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.培養(yǎng)團隊合作能力

為了保證計算機文化基礎實訓課取得更好的實效，老師往往將計算機文化基礎中的Word、Excel、PowerPoint及文件管理的知識綜合在項目中，學生分成若干個項目小組，進行團隊項目開發(fā)，這樣既有團隊的合作，又有個人的分工。在項目實施過程中，要經(jīng)常交流和溝通，既培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又培養(yǎng)學生的溝通能力。

四、計算機文化基礎實訓教學引入CDIO模式的具體做法

計算機文化基礎實訓課屬于專周實訓，學生可以全身心地投入實訓中，再加上剛結束計算機文化基礎課程，學生已經(jīng)掌握計算機基礎知識，也具備一定的計算機操作技能，因此，在實訓課中引入CDIO教育模式，將項目開發(fā)作為實訓內容是非常必要的，具體做法如下：

1.項目引入

指導老師根據(jù)學生所學專業(yè)，起草一些跟專業(yè)相關的中小項目，學生分組進行項目開發(fā)。指導老師可以向學生詳細介紹CDIO教育模式的思想及項目開發(fā)的流程，還可以以歷年學生完成比較好的項目為案例進行分析，讓學生清楚“做什么、怎么做”。

2.項目設計

為了模擬企業(yè)項目開發(fā)的運作流程，項目小組一般由5-7人組成，設一名項目經(jīng)理，負責項目小組的管理與安排，還可以給項目中的每名學生設立一個職位。項目小組明確項目內容后，項目小組的每名成員就要在網(wǎng)上收集相關資料，了解類似項目需要完成的主要工作，然后由項目經(jīng)理召集小組的成員，集體討論項目的基本框架，需要制作的內容，包括文檔、表格和演示文檔等，然后進行分工。

3.項目實施

每名學生接到任務后，利用課余時間上網(wǎng)收集相關資料，并著手操作。在課堂中集體討論，對難度較大的內容進行集體制作，同時對項目的內容進行匯總。在實訓課上，老師經(jīng)常參與各個小組的討論，進行答疑及個別輔導。

4.項目匯報及考核

實訓周的后期，每個項目小組都要制作匯報PPT，最后一次課進行小組匯報及考核。一般由兩名同學代表小組進行匯報，由老師及其他組的代表給匯報的小組打分，同時每個小組成員之間相互評分，老師根據(jù)各個小組匯報的情況及小組之間相互評分的情況給每名同學評分。

五、結語

計算機文化基礎是大學一年級開設的一門公共基礎課，是學生掌握信息技術及計算機基本操作的重要途徑。多年來，我學院在計算機文化基礎實訓課中引入CDIO教育模式，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習有很好的促進作用。同時，讓學生從一年級就開始接觸項目，對學生職業(yè)的教育及對職業(yè)崗位的理解有很大幫助。

參考文獻：

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