讀寫結(jié)合漸進(jìn)式作文教學(xué)實踐活動

蔣亞平

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的兩個重要部分。而作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，也是公認(rèn)的難點(diǎn)?！白魑碾y，難作文”，學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣與信心。追究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，應(yīng)試教育固然是一個重要原因，但是教師忽視寫作規(guī)律，在教學(xué)中，實施的架空實際的“要我寫”而不是“我要寫”的本末倒置的作文訓(xùn)練方式也是原因之一。

我們在寫作教學(xué)中，應(yīng)該“固根本”“浚泉源”，不應(yīng)為寫作而脫離其他必須的語文實踐活動。作文能力是綜合性最強(qiáng)的一種語文能力，而寫作又是以聽、讀、說為基礎(chǔ)的，同時還是聽讀說的延伸、提煉和升華，是語文能力的中心與重點(diǎn)，因此，將品讀、鑒賞、評改結(jié)合起來的漸進(jìn)式的實踐活動，能夠顛覆學(xué)生寫作的被動局面，進(jìn)而把寫作當(dāng)作“生活的需要”，逐漸開始會寫、樂寫、能寫，寫出佳作。

第一步，提供一篇題材切合學(xué)生興趣，內(nèi)容現(xiàn)實，有修改潛質(zhì)的中等文，讓學(xué)生自己批判品評，寫一篇綜評短文并提出修改意見。這個過程中把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生明白“文章千古事，得失寸心知”，沒有好的鑒賞實踐和理性的總結(jié)，就培養(yǎng)不出好的鑒賞能力。教師提供的作文可以是學(xué)生自己的，甚至還可以是名家的。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，打破權(quán)威，對話權(quán)威，既可正面賞析，也可反面商榷。如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”的妙處等。葉圣陶先生就曾明確指出：“‘改與‘作的關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的作者，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！睂W(xué)生對自己的作文從某一重點(diǎn)方面或諸多方面反復(fù)衡量，逐漸養(yǎng)成精益求精的精神，這樣注意力指向性就比較集中，對自己作文能進(jìn)行更為全面而客觀的評價，慢慢地吸取較高明的寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。

其次，具體修改第一步提供的作文，使其升格，教師選出最佳升格文，學(xué)生比照自己的修改心得，然后自擬文題，另寫一篇寫作隨筆，總結(jié)升格關(guān)鍵。作文的評改，傳統(tǒng)的做法是學(xué)生寫、教師改、教師評，學(xué)生看看結(jié)果了事。這種方法，教師費(fèi)了力不討好，學(xué)生費(fèi)了力不喝彩。因而可在前一步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動手修改或互改所提供的作文。不過，在指導(dǎo)學(xué)生動手前，教師要讓學(xué)生明確評什么、改什么，每次突出一個重點(diǎn)，如主題、選材、詳略、表達(dá)方式、詞語的準(zhǔn)確、修辭潤色等，在這一活動過程中，教師較抽象的“要求”，不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中具體可感的認(rèn)識，而且還能想對策去解決問題：怎樣做才能達(dá)到教師的“要求”，領(lǐng)悟出其中的道理與技巧。學(xué)生在教師修改目的和修改方法的指導(dǎo)下，對作文修改，提高語言駕馭能力，錘煉思想。

最后，教師再組織學(xué)生評選出升格后的范文，圍繞要求討論范文，使學(xué)生明確作文的閃光點(diǎn)有哪些，在文章中是怎么反映出來的。學(xué)生一同修改前面提到的作文，以組為單位進(jìn)行談?wù)?、探究，形成共識后單獨(dú)完成，把閱讀、寫作、口語訓(xùn)練三項內(nèi)容完美結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，更重要的是，每位學(xué)生都參與了實踐活動，都能找到自己的價值，在第二次上交的改寫文章中，在新視角、新觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫、形象復(fù)活、運(yùn)用融入時代元素的語言等方面皆有出彩的表現(xiàn)，讓人驚喜不已！

第三步，在上述鑒賞、品評的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫一篇同題材作文后，自選角度，自擬文題，附寫最后一篇寫作心得。寫作是綜合性、創(chuàng)造性融為一體的思維活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作本領(lǐng)、領(lǐng)悟為文真諦，是一件在激勵中進(jìn)行艱辛勞動的事情。經(jīng)過前面的閱讀、賞析與批判，學(xué)生已入了寫作與鑒賞的門路。學(xué)生在整個寫作過程中心理集中，想象和聯(lián)想、情感與認(rèn)知都會被激活，一定會有寫作的沖動，并有較好的效果，寫出好文章。最后再來及時總結(jié)自己的心得，就能夠有效地培養(yǎng)自我意識和獨(dú)立個性人格，形成自己理性的自我思想、自我情感、自我的思維方式和自我表達(dá)方式，讓自己寫作能力開始螺旋式上升。

寫作其實就是一種自我信心的激發(fā)與表現(xiàn)過程，這種信心來源于不斷走向理性的個性化嘗試。以上寫作教學(xué)方法的四個步驟組成一個整體，完全不同于教師一味灌輸后，學(xué)生被動練習(xí)疲于應(yīng)付，而教師則“埋頭苦批”這種“面朝黃土背朝天”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是把讀、思、評、寫完全相融合，通過循序漸進(jìn)的實踐活動，盡量充分地還學(xué)生主體地位，讓他們?nèi)ンw味、反思、提升。

（山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)；046300）endprint