對高效課堂教師地位的反思

喬志平

摘 要： 高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致一些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，淡化教師的主導(dǎo)作用，降低高效課堂的實(shí)效性。因此，本文首先闡述教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的辯證關(guān)系，認(rèn)為要辯證地看待教師的地位，既不能片面夸大，更不能否定教師的作用。提出教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，充分做好課前準(zhǔn)備，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

一、高效課堂

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下方面[1]。

1.教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際情況不可能完全吻合，就需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

2.教學(xué)過程必須是學(xué)生主動參與的過程，主要體現(xiàn)為教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式，以激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維；能否給予學(xué)生更多時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，讓全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證關(guān)系

高效課堂強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，淡化教師的主導(dǎo)作用，因而產(chǎn)生一些誤區(qū)。如“高效課堂就是教師不講的課堂”、“講課應(yīng)該改為學(xué)課”、“課改就是不講”，等等。雖然高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”，但教師的主導(dǎo)作用是不能改變的。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)并不意味著都是注入式教學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，即“學(xué)”在“教”之下學(xué)，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”而教。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是同一系統(tǒng)中密切相關(guān)的兩個要素，二者可以互相轉(zhuǎn)化、互相加強(qiáng)，因而是相互制約的。因此，無論在何時何地探討教與學(xué)之間的關(guān)系，首先必須把立足點(diǎn)放在“學(xué)”是在“教”主導(dǎo)之下的主體；“教”是對主體“學(xué)”的主導(dǎo)，必須將二者統(tǒng)一起來[2]。

實(shí)際上，“教”在教學(xué)中的地位非常重要。許多知識單憑學(xué)生自我感悟、自習(xí)是很難學(xué)懂、學(xué)透徹的，如小學(xué)階段筆順、筆畫、拼音等基礎(chǔ)知識，英語單詞讀音、時態(tài)等。高效課堂倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有一定知識積累，并掌握一定學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上的。而基礎(chǔ)知識的獲得、學(xué)習(xí)方法的掌握離不開教師的“教”。即使在“自主、合作、探究”的高效課堂中，也離不開教師的“教”。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)作用靠教師的系統(tǒng)講授發(fā)揮，而在高效課堂中，除了傳授知識，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)為成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。

教育家夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！盵3]著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！盵4]所以，在創(chuàng)建高效課堂中，應(yīng)辯證地看待教師的地位，既不能片面夸大教師的作用，更不能否定教師的作用。

三、教師主導(dǎo)作用在高效課堂中的發(fā)揮

1.教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

要提高課堂教學(xué)效率，首先教師轉(zhuǎn)變理念是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。從傳統(tǒng)觀念向高效課堂意識轉(zhuǎn)變，在高效課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生用自己的心靈領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)判斷，用自己的語言表達(dá)，自主發(fā)展。

課堂要實(shí)現(xiàn)高效，教師觀念轉(zhuǎn)變主要包括以下幾點(diǎn)：（1）體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人；（2）注重問題意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，通過自己的努力探索、發(fā)現(xiàn)；（3）教師要認(rèn)真編制學(xué)案，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性；（4）通過小組互助合作、生教生，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識[5]。

2.課前做好充分準(zhǔn)備

高效課堂要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計出能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。

新課標(biāo)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。教師要認(rèn)真研讀，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，定位難易適中。而且要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，否則會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位偏差。教學(xué)目標(biāo)要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)各不相同，避免一概而論。保證課堂上大多數(shù)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生教師可以在課外延伸一些帶有挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，可以對他們提出淺層次的要求，使其循序漸進(jìn)[6]。

教師要做好教學(xué)設(shè)計，才能保證課堂教學(xué)有效、順利地進(jìn)行。教師要充分備教材，首先吃透教材，掌握教材主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，從而為教學(xué)設(shè)計打下堅實(shí)基礎(chǔ)，保證教學(xué)過程的流暢性。

不少教師備課時只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要充分地備學(xué)生，對學(xué)生的知識水平有一定的了解，才能有效進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，保證課堂的實(shí)效性。如果教師不研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況及學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)效果就會受到影響，高效課堂教學(xué)更無從談起。只有課前充分備課，高效課堂才能落實(shí)到位。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高效課堂要求教師采取科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性差。而高效課堂堅持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)整體效果。在此過程中，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥、啟發(fā)為主，通過恰當(dāng)?shù)男问?，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在高效課堂中起到主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的途徑。

高效課堂可以概括為“自學(xué)”或“學(xué)”。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的觀念，組織、管理、引領(lǐng)學(xué)生，民主平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，做學(xué)生的良師益友。

4.教學(xué)方法要靈活多樣

高效課堂要求教師根據(jù)具體教學(xué)情況，營造活躍的課堂氣氛，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，成為學(xué)生潛能的開發(fā)者。作為課堂的組織者、參與者和合作者，教師要營造民主平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。課堂要面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生都動起來。教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效進(jìn)行[7]。

在高效課堂教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。老師的教學(xué)方法要有根本性改變，讓學(xué)生先學(xué)，要求學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)看書、自學(xué)。然后根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行下一步的“教”。在這過程中，教師要“授學(xué)生以漁”，讓學(xué)生在自學(xué)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立尋找解決問題的方法。教師要針對學(xué)生暴露出來的問題，引導(dǎo)他們積極參與合作探究，讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]高效課堂學(xué)習(xí)心得體會[EB/OL].（書通網(wǎng)），（2013-01-24）.http：//www.kj-cy.cn/htm/2013124/17254.htm.

[2]樊建州.教師在高效課堂中的作用不容忽視[J].科教文匯（下旬刊）（12）（12）.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：36.

[4]陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社，2008：58.

[5][6][7]淺談教師如何打造高效課堂[EB/OL].（育星教育網(wǎng)），（2011-11-15）.http：//www.ht88.com/article/article_22283_1.html.