新課程下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

常元?！￠Z翠蘭

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在國內(nèi)的研究與應(yīng)用已經(jīng)有十多年了，它順應(yīng)素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的新形勢，符合“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新理念，一改過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，因此深受教育專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。本文將對這種教學(xué)模式的含義和理論依據(jù)、導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用進(jìn)行論證，以推動“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是全新的教學(xué)手段與方法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面滿足了學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

二、何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，更不是教，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)”是一種方案、一種設(shè)計(jì)，因此導(dǎo)學(xué)案的編寫過程即是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)過程。整個過程不僅讓學(xué)生知道知識的來龍去脈，還蘊(yùn)含著對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和分析推理能力的培養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案以課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究和課后鞏固訓(xùn)練三位一體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.前置性學(xué)習(xí)載體——預(yù)習(xí)案

根據(jù)教材的編排順序、內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，認(rèn)真分析研究，設(shè)計(jì)出一個教學(xué)單元的基礎(chǔ)性、預(yù)備性和鋪墊性知識，引導(dǎo)學(xué)生初步理解物理概念和規(guī)律，通過基礎(chǔ)性題目檢測預(yù)習(xí)效果。

2.探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)——探究案

對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，采用遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究和交流，弄清知識或規(guī)律的來龍去脈。師生以學(xué)案為載體，共同構(gòu)建知識體系，提煉物理規(guī)律和方法。

3.鞏固性學(xué)習(xí)作業(yè)——訓(xùn)練案

知識和規(guī)律的理解、方法的應(yīng)用，還要通過訓(xùn)練解決，課下要布置適量和難度適宜的練習(xí)題鞏固教學(xué)效果。

四、導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位

從知識、能力和情感三方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確定位，特別通過對教材內(nèi)容的分析，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.相關(guān)知識鏈接

（1）復(fù)習(xí)性知識

根據(jù)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容，梳理對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有鋪墊性的知識、規(guī)律和方法，以填空或思考性問題的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，為新課的學(xué)習(xí)鋪墊臺階，才符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如：物理人教必修1“運(yùn)動快慢的描述——速度”一節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的知識填空，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。①物體運(yùn)動的？搖 ？搖用速度表示，速度等于運(yùn)動物體在單位時間內(nèi)通過的？搖 ？搖。②路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動？搖 ？搖，位移用由質(zhì)點(diǎn)的？搖 ？搖指向的有向線段來表示，位移是？搖 ？搖量。③物體沿直線運(yùn)動，若以這條直線為x軸，則位移用？搖 ？搖來表示，即Δx=x■-x■。

（2）基礎(chǔ)性知識

在閱讀教材的基礎(chǔ)上，對于基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)規(guī)律，學(xué)生已有初步認(rèn)識和把握。把教材中基本概念和規(guī)律設(shè)計(jì)成填空形式，通過對關(guān)鍵詞語進(jìn)行挖空，從而加深理解，為課堂探究儲備知識打基礎(chǔ)。

例如：對于“平均速度和瞬時速度”的理解，我們可以這樣設(shè)計(jì)：（1）平均速度：公式v=■，表示的是物體在△t內(nèi)的？搖 ？搖快慢程度，稱為平均速度。平均速度只能？搖 ？搖地描述運(yùn)動的快慢。（2）瞬時速度：運(yùn)動物體在某一？搖 ？搖或某一位置的速度。它可以精確地描述物體運(yùn)動的快慢。瞬時速度的大小通常叫做？搖 ？搖.

3.重點(diǎn)問題探究

問題探究應(yīng)遵循的原則：知識問題化、問題情景化、設(shè)問層次化。

（1）知識問題化

①不管是新授課、習(xí)題課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問題。問題應(yīng)該明確，學(xué)生一看就懂，不能似是而非、模棱兩可。學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

②怎樣設(shè)計(jì)問題？

a.問題要能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

b.問題不宜太多、太碎；問題設(shè)計(jì)要有明確的指向性，學(xué)生對問題的回答要有方向。

c.問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生探究和交流。

通過精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生意識到要解決老師設(shè)計(jì)的問題，不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學(xué)生真正從老師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

例如：在講解加速度的概念時，可以這樣設(shè)計(jì)問題：“速度（v）大”、“速度變化（Δv）大”和“速度變化得快”的意義相同嗎？物體的速度很大，加速度一定很大嗎？物體的速度變化大，加速度一定很大嗎？物體的速度變化快，加速度一定很大嗎？

（2）問題情景化

問題設(shè)計(jì)要圍繞某一物理現(xiàn)象、物理過程，脫離物理情景的設(shè)計(jì)空洞乏味，學(xué)生缺乏探究興趣。在對某一物理情景進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)拓展，以開闊學(xué)生的視野，但不應(yīng)該偏離教學(xué)重點(diǎn)和主題。

（3）設(shè)問層次化

對某一物理知識、規(guī)律和方法進(jìn)行設(shè)問時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識能力水平。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性和層次性。有的問題設(shè)計(jì)就像爬樓梯一樣，一步一個臺階，逐漸上升到較高層次的理解和應(yīng)用。而有的問題設(shè)計(jì)就像剝洋蔥一樣，層層剝皮，去偽存真，最終得到知識的核心內(nèi)容。比如：感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的判斷實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：如圖1所示，導(dǎo)體AB做切割磁感線運(yùn)動時，線路中有電流產(chǎn)生，而導(dǎo)體AB順著磁感線運(yùn)動時，線路中無電流產(chǎn)生。這兩種運(yùn)動對回路的什么影響是不一樣的？

實(shí)驗(yàn)2：如圖2所示，條形磁鐵插入或拔出線圈時，線圈中有電流產(chǎn)生，但條形磁鐵在線圈中靜止不動時，線圈中無電流產(chǎn)生。條形磁鐵動和不動對線圈中的磁通量有什么影響？

圖2

實(shí)驗(yàn)3：如圖3所示，將小螺線管A插入大螺線管B中不動，當(dāng)開關(guān)S接通或斷開時，電流表中有電流通過；若開關(guān)S一直閉合，當(dāng)改變滑動變阻器的阻值時，電流表中有電流通過；而開關(guān)一直閉合，滑動變阻器不動時，電流表中無電流產(chǎn)生。電流的變化將對螺線管B中的磁通量產(chǎn)生什么樣的影響呢？

圖3

思考：上述三個實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況不同，但其中肯定有某種共同的原因，真正原因是什么呢？

上面的例子是對探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，即使是對某一題目的分析，也可以為學(xué)生解題設(shè)計(jì)一個階梯方案。此時的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞審題、挖掘隱含條件和解題的基本程序，學(xué)生完成問題設(shè)計(jì)，也就完成了一個題目的解題方案。

（4）總結(jié)要點(diǎn)化

問題探究的目的是讓學(xué)生弄清楚知識、規(guī)律和方法的生成過程；或者通過問題的層層剖析，得到某一物理規(guī)律和方法，因此探究后的總結(jié)應(yīng)該是水到渠成的課堂環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的總結(jié)性語言一定要簡明扼要，要讓學(xué)生一看就明白。

4.限時鞏固訓(xùn)練

（1）鞏固限時化

平時就要讓學(xué)生形成做題的時間觀念，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）題目梯度化

題目的選擇既要注意對本節(jié)內(nèi)容的覆蓋，又要注意從三個不同的層次要求上排序，即對基本概念的理解；規(guī)律方法的應(yīng)用；綜合問題的分析。

（3）訓(xùn)練題組化

通過梳理本節(jié)課的內(nèi)容，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)可以按照知識點(diǎn)或者規(guī)律方法劃分為三到四個題組，增強(qiáng)鞏固訓(xùn)練的針對性。