淺探初中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)

劉繼斌

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。

一、豐富多彩的教學(xué)方式

現(xiàn)代的中學(xué)生，好動(dòng)、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問(wèn)等是他們的共性。教師應(yīng)結(jié)合這些特點(diǎn)，安排、組織好課堂教學(xué)藝術(shù)。

1. 靈活多樣、豐富多彩的課堂教學(xué)方式。

（1）充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、畫面、電化教學(xué)，進(jìn)行直觀的形象教學(xué)。這種教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內(nèi)容由抽象變直觀、具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，拉近其距離對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的歷史感染力和吸引力。通過(guò)豐富的感性材料，可激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和愛好。

（2）利用詩(shī)詞、典故、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌曲等活躍教學(xué)課堂。這一方式在中學(xué)歷史教學(xué)中若能合理的巧用、妙用，能為課堂教學(xué)藝術(shù)增添色彩。這既活躍了課堂，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。

（3）巧妙設(shè)問(wèn)、置疑、變換角色，展開討論，這也是課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)置疑，挖掘教材的隱性知識(shí)，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生開拓性的歷史思維，這也是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層反應(yīng)。通過(guò)設(shè)問(wèn)置疑，可激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵、奧秘的探索、鉆研，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生思維達(dá)到飛躍。比如講“戊戌變法”時(shí)，學(xué)生對(duì)袁世凱的做法非常憤慨。講到這里，教師可問(wèn)：假如袁世凱沒(méi)有這樣做，戊戌變法能成功嗎？這時(shí)教師抓住機(jī)，讓學(xué)生唱主角，各抒己見。而后教師總結(jié)，其結(jié)果極佳。這樣可使學(xué)生感到設(shè)問(wèn)有趣、有度，同時(shí)學(xué)生又能積極參與。通過(guò)討論后教師歸納、總結(jié)，有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

2. 靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)手段對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的作用。

靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)手段對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的作用在于：（1）使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感；（2）使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣；（3）使學(xué)生動(dòng)腦參與教學(xué)，有利于歷史思維能力的培養(yǎng)；（4）調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的緊張狀況，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)生感到輕松愉快。

二、歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?、?lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教 師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥 的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá) 50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā) 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為'萬(wàn)園之園'的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

三、歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫 向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課 歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如 目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用 坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武 器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使 學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利 于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽來(lái) 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

四、要有較好的課堂檢測(cè)形式。

不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。 在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是巧妙利用板書，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué) 起來(lái)又易錯(cuò)的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問(wèn)答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂?wèn)題讓學(xué)生 解答，或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng) 掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn) 是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義 的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來(lái)說(shuō)，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì) 有了更清楚的認(rèn)識(shí)。endprint