淺談多媒體在歷史課堂中的作用

潘兆中

摘 要：在歷史教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖色組合、渲染氣氛，能夠激起學(xué)生探求知識的欲望；較好地揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展線索；易于學(xué)生理解，拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地實行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：多媒體 歷史課

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)以其直觀形象、圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞闹X效果，生動直觀地把文字、表格、圖片、聲音、動畫等集于一體，變抽象為具體，變無聲為有聲，很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆、黑板、一張嘴”的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率，越來越為教師所重視。筆者結(jié)合近幾年利用多媒體輔助教學(xué)的實踐，以岳麓版必修三《社會主義建設(shè)的思想指南》一課為例談幾點粗淺的看法。

1 多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

“歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實有隔離感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教”。歷史知識特別是思想史內(nèi)容說教性比較強(qiáng)，學(xué)生往往感覺比較單調(diào)、枯燥而提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。借助于多媒體教學(xué)，可以利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，“把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象‘真實的或‘近似的展現(xiàn)在學(xué)生面前”，就能夠大大地引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，很自然地把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)的思想指南》一課時，在上課前就開始播放歌曲《春天的故事》，并以此引入新課，既可以把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以抓住學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的求知欲望；而在學(xué)習(xí)鄧小平理論時，可以播放鄧小平的講話視頻和有關(guān)新聞報道，從而先激發(fā)學(xué)生的興趣，再概括鄧小平理論的內(nèi)容，寓教于樂，調(diào)動多種教學(xué)方法，使學(xué)生感覺歷史知識不再枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就提高了。

2 多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大課堂容量，進(jìn)行知識整合，突出教學(xué)重、難點，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程

受制于教科書的篇幅和課時的限制，一方面中學(xué)歷史教材內(nèi)容普遍較多，一方面教材對歷史知識的表述又極度言簡意賅，點到即止，這對于中學(xué)生理解歷史知識，突破重點、難點非常不利。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師為了完成教學(xué)任務(wù)講得口干舌燥，板書寫的是滿滿一黑板，而學(xué)生在課堂中只能機(jī)械地、被動地接受知識，很難取得好的教學(xué)效果?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)可以充分利用多種課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)的史料，或者利用表格、資料卡片等形式進(jìn)行知識整合，就能最大限度地幫助學(xué)生理解知識，從而優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在學(xué)習(xí)《重要的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，可以先搜集部分《關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論》的有關(guān)史料，然后播放十一屆三中全會的有關(guān)視頻資料，就可以幫助學(xué)生理解十一屆三中全會前后我國的思想狀況，從而為學(xué)習(xí)鄧小平理論的形成做好準(zhǔn)備。而在學(xué)習(xí)完“三個代表”重要思想后，利用表格將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想做一個比較總結(jié)，則更有利于突破本課的重點、難點。

3 多媒體教學(xué)能把教學(xué)中抽象的問題直觀化、簡單化，提高學(xué)生的思維能力

教材中許多歷史概念往往比較抽象，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，如果單憑教師的“一張嘴”，這些抽象的歷史概念是很難講解透徹的。而多媒體技術(shù)則能用直觀形象、圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)形式變抽象為具體，把復(fù)雜的問題簡單化，大大增強(qiáng)學(xué)生對歷史事物的理解與感受，加深學(xué)生對歷史概念多層次、多角度的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)“鄧小平理論”時，可以選取鄧小平在一些重要會議上的講話、談話片段、有關(guān)的文獻(xiàn)資料以及鄧小平南巡時的新聞報道等，制作成資料卡片，通過文字、圖片、音像視頻等形式展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分門別類，把鄧小平理論的內(nèi)容分解成特色社會主義理論、社會主義初級階段理論、社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論、一國兩制理論等幾個組成部分，學(xué)生就能把抽象的歷史概念具體化，就能更加深刻地理解鄧小平理論了。

實踐證明，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使用多媒體教學(xué)優(yōu)勢相當(dāng)明顯，也取得了事半功倍的教學(xué)效果，尤其對歷史教學(xué)，它更是能打破時間和空間的界線，使“死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，“對于歷史教師來說，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，”隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)作為切實有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，必將成為大多數(shù)教師的必然選擇。我們應(yīng)該大膽地、合理地利用信息技術(shù)為我們提供的便利，為歷史教學(xué)服務(wù)，讓歷史教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。

（山東省壽光市第一中學(xué)，山東 壽光262700）endprint