小學英語動態(tài)生成課堂的初步探索

申紅飛

摘要：教師作為課堂教學的組織者和引導者，為了實現(xiàn)課程的教學目標，教師在課堂教學前應進行充分的準備。但是，實際的課堂教學活動是一個學生的知識、能力、動態(tài)生成的過程。小學英語課程教學本身是一種語言學習活動，學習過程更加需要讓學生在動態(tài)的語言運用活動中，學習語言的規(guī)范和技能，體驗語言的特色和魅力。

關鍵詞：小學英語教學；動態(tài)生成；教學探索

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-080-1如何有效地促成小學英語課堂的動態(tài)生成，讓小學英語課堂更加生動精彩，是眾多老師們追求的目標，也是教育領域一個重要的研究課題。下面結合自己的教學實踐，略談打造小學英語動態(tài)生成課堂的幾點做法。

一、借助精心的課堂提問設計，打造動態(tài)生成課堂

小學英語課堂的動態(tài)生成離不開老師與學生之間的互動交流，課堂提問是師生交流最常用的方式。因此，老師可以通過精心設計的課堂提問，能夠激發(fā)學生的興趣，活躍學生思維，調動學生參與課堂教學的積極性，從而有效地打造一個動態(tài)生成的英語課堂?，F(xiàn)在的小學英語課堂教學中，由于各種原因，老師在課堂上的提問形式千篇一律，師生之間交流的內容也比較單一，為了打造一個高效精彩的動態(tài)生成課堂，需要從課堂提問的形式、內容方面進行不斷的創(chuàng)新，每一節(jié)課都帶給學生不同的感受。

例如，小學三年級上冊Unit 5 Look at me！ 這一單元的教學時，在上課之始，沒有沿用原來的Good morning / afternoon. Class begin. How are you？這些司空見慣的開場，而是進行了上課形式上的改進，為了增強學生們的自信，調動學生的積極性，一上課就和學生們說：“Dear boys and girls， you are all clever. Yes or no？”學生們都紛紛都回答“Yes！”。“Very good！ Let us look and guess，猜測這些生活中常用物品的英語表達是什么。”通過多媒體展示“短裙”、“帽子”、“體恤衫”、“夾克衫”的圖片，讓學生單獨完成猜測并且回答“whats this / that ？”通過這種不同以往的開場方式，帶給了學生一種新鮮感，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，同時，還可以檢查學生對于已經(jīng)學習的內容的掌握情況，也可以增強學生學習運用英語的自信心，從而使學生更加積極地投入到學習活動中，順利地完成英語知識技能的動態(tài)生成，收到了較好的效果。

二、通過靈活應對突發(fā)情況，打造動態(tài)生成課堂

課堂教學既然是一個動態(tài)生成的過程，那么，在這個過程中，就必然會存在著一些不可預知的情況。由于每個學生的家庭背景、學習基礎、性格特質等各方面都各不相同，不但會引起一些突發(fā)事情，而且會有很多學生的反饋也會在教師的預設范圍之外。對于這些出人意料的情況和學生們不同的反應，老師只有運用及時有效的教育機智，教學活動才能夠順利地開展。同時，對于課堂上這些節(jié)外生“枝”，在老師的靈活應對和恰當?shù)恼{控下，會成為動態(tài)生成課堂中精彩的片段。

例如，在學習三年級上冊Unit 6 Colours一單元內容時，由于學生本身通過幼兒園或者其他渠道已經(jīng)知道了一些顏色的英文表達。在這節(jié)英語課堂的教學活動中，學生們從一開始上課就非?；钴S，很多學生都說著自己已知顏色的英文。為了調控學生們的情緒，在剛一上課時，見到學生們躍躍欲試，老師沒有采取原來常用的壓制方式，讓學生們安靜下來，而是從滿足學生的表現(xiàn)欲望的角度，為學生提供表現(xiàn)的機會，所以，“Tell us the colours you know.”點名讓學生回答自己知道的顏色的英語表達，其他同學注意聽并且進行補充。在小學英語教學中，諸如學生過度的興奮、過度的消沉、一些其他突發(fā)情況是很難預料的，這就需要老師發(fā)揮教學活動的組織者的作用，因勢利導，通過對這些突發(fā)情況的靈活恰當?shù)奶幚?，打造了高效的動態(tài)生成課堂，合理調控學生們的課堂行為，開啟學生的智慧之門。

三、采用科學恰當?shù)膶W習方式，打造動態(tài)生成課堂

我國的新一輪課程改革倡導“以學生為本、一切為了學生”的教育理念，為了真正體現(xiàn)學生作為學習活動的主體，提出了自主學習、合作學習、探究性學習等一些科學的學習方式。通過這些學習方式的運用，顛覆了原來學生被動的接受、機械的學習的狀態(tài)，學生在學習活動中自主性更強，師生、生生之間的交流互動也會更加頻繁密切，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，隨時隨地都有可能形成一些新穎的看法，產生智慧的火花，為動態(tài)生成的小學英語課堂增添無數(shù)的精彩。老師通過靈活運用各種學習方式，激發(fā)精彩的瞬間，從而打造一個智慧靈動的動態(tài)生成課堂。

例如，在學習三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？一節(jié)內容時，在完成了新單詞、語句的學習解釋之后，讓學生們以學習小組的形式，根據(jù)自己的想象，經(jīng)過小組討論，共同演繹一場幾個小伙伴一起野外游玩的場面，讓學生在表演中練習自我介紹（My name is...， Nice to meet you），以及詢問對方意見的表達“Would you like...？”。通過這種小組合作學習方式的靈活運用，增強了學生們在課堂教學中的參與程度，相比刻板的老師領著讀，學生死記硬背的學習方式，不僅提高了學習效率，而且豐富了學生的情感體驗，讓學生的英語學習在動態(tài)中生成，在體驗中提高理解與運用語言的能力，在交流與碰撞中，激發(fā)學生們智慧的火花，從而打造一個精彩靈動的英語課堂。endprint