激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有效途徑

魏曉明

〔關(guān)鍵詞〕 朗讀興趣；比較；看圖；

配樂；角色；想象

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

18—0095—01

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感及情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中眾人矚目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀得不錯(cuò)的學(xué)生在課堂上不愿舉手讀書，有的學(xué)生讀書時(shí)東張西望，有口無心。凡此種種，都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣。實(shí)踐證明，通過多種方法，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

1.調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如，《蜘蛛》一文中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時(shí)，教師可以讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。

2.改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如，感嘆句、反問句、祈使句等，改變這些句子的句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)教材中有許多與課文密切聯(lián)系的插圖，借助圖像看圖朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。一年級(jí)有篇課文《秋天》，朗讀前，教師可先讓學(xué)生觀看多媒體上展示的畫面：藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，田野里辛勤耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿。然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面，想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，讀小牛的話時(shí)用粗中帶沙的聲音，讀小鹿的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、身臨其境的配樂朗讀

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教材中的課文類型不一，對不同類型的課文，選擇相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如，指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，教師可在課前錄下海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲。這樣，音樂一起，就能給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃”這句話時(shí)才會(huì)讀得又輕又慢，像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡一樣，而讀“大海，大海，多大多寬”這一句話時(shí)，又能把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)出來。

四、有感染力的分角色朗讀

教師教學(xué)生讀課文旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維，經(jīng)過理解，加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如，《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼和小羊。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，然后返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，使學(xué)生在腦海中對兩個(gè)角色形成深刻印象，然后分角色朗讀。先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)，并選擇自己感興趣的角色進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生朗讀的積極性才能空前高漲，才能從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出對不同角色的理解，做到真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，更有利于促使學(xué)生感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪學(xué)生想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的深層含義。如，《雨點(diǎn)》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，教師可以問：“你散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就能聯(lián)想到散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

總之，沒有朗朗書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的課堂是失敗的課堂，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

編輯：馬德佳endprint