邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生孤獨(dú)感特點(diǎn)與教育建議

甘啟穎

（文山學(xué)院 宣傳部，云南 文山 663000）

作者系文山學(xué)院宣傳部講師。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的一種新型辦學(xué)模式，能較好地整合資源、優(yōu)化學(xué)校布局，有效地改善了辦學(xué)條件。但是，寄宿制小學(xué)生遠(yuǎn)離父母和家庭進(jìn)入到學(xué)校后，處于親子互動頻率較少、活動空間相對局限、信息接收相對封閉的環(huán)境中，無法逃避“孤獨(dú)”這種痛苦的情感體驗。地處邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)，由于資金投入不足、教師資源匱乏等諸多現(xiàn)實問題，目前對寄宿制小學(xué)生的心理健康教育關(guān)注較少?！肮陋?dú)”是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)，研究發(fā)現(xiàn)，長期處于孤獨(dú)狀態(tài)會影響學(xué)生的心理健康，因此，本文通過調(diào)查問卷，收集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，分析邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的孤獨(dú)感特點(diǎn)，為科學(xué)地開展心理健康教育提供有價值指導(dǎo)的建議。

一、研究對象

本研究選取云南省文山壯族苗族自治州馬關(guān)縣、廣南縣、富寧縣的5所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，共發(fā)放問卷500份，回收問卷463份，有效問卷443份，問卷有效率為95.7%。選取非寄宿制的文山州實驗小學(xué)生進(jìn)行對比研究，共發(fā)放問卷200份，回收問卷198份，有效問卷190份問卷有效率為96%，被試具體情況見表1、表2。

表1 農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生生人口學(xué)分布情況

表2 實驗小學(xué)學(xué)生人口學(xué)分布情況

二、研究工具

研究采用Asher等人（1984）年編制的兒童孤獨(dú)量表[1]（Children’s Loneliness Scale），該量表用來評定小學(xué)3～6年級兒童，量表共 24個題目，其中 16個孤獨(dú)項目，有 8個題目是為使被試放松而插入的有關(guān)愛好的題目，題目采用5級評分，用1～5分別代表從完全符合到完全不符合，得分范圍為 16～80，得分越高，代表被試孤獨(dú)感越高。此量表被我國學(xué)者廣泛運(yùn)用于兒童孤獨(dú)感的測量，具有良好的信度和效度。

三、研究結(jié)果

1.農(nóng)村寄宿制小學(xué)與非寄宿制實驗小學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感得分差異性比較

農(nóng)村寄宿制小學(xué)與非寄宿制實驗小學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感得分進(jìn)行t檢驗，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生孤獨(dú)感得分高于非寄宿制實驗小學(xué)的學(xué)生，且差異顯著，見表3。

表3 農(nóng)村寄宿制小學(xué)與非寄宿制實驗小學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感得分比較

2.農(nóng)村寄宿制小學(xué)不同性別學(xué)生孤獨(dú)感得分差異性比較

對農(nóng)村寄宿制小學(xué)不同性別學(xué)生孤獨(dú)感得分進(jìn)行t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生的孤獨(dú)感得分高于女生，并且差異顯著，P<0.001，見表5。

表4 農(nóng)村寄宿制小學(xué)不同性別學(xué)生孤獨(dú)感得分差異比較

3.農(nóng)村寄宿制小學(xué)不同年級學(xué)生孤獨(dú)感得分差異性比較

對農(nóng)村寄宿制小學(xué)不同年級學(xué)生孤獨(dú)感得分進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，三四年級學(xué)生孤獨(dú)感得分沒有差異性，五、六年級學(xué)生孤獨(dú)感得分也沒有差異性，但是三四年級與五六年級五六年級學(xué)生的孤獨(dú)感得分存在顯著性差異，見表4。

表5 農(nóng)村寄宿制小學(xué)不同年級學(xué)生孤獨(dú)感得分方差分析

四、結(jié)論

1.邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生孤獨(dú)感總體情況

通過調(diào)查，邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生孤獨(dú)感平均分為36.5，最低分16，最高分71，從總體來看邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的孤獨(dú)感處于中間水平，他們體驗到孤獨(dú)感要高于非寄宿制小學(xué)生，與城市小學(xué)生體驗到的孤獨(dú)感存在顯著性差異，這與寄宿制這種辦學(xué)模式是密切相關(guān)的，缺少與父母的互動，接觸的事物單一，生活學(xué)習(xí)的環(huán)境相對封閉、枯燥，導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生體驗到較高的孤獨(dú)感。

2.邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制不同性別的小學(xué)生體孤獨(dú)感水平存在顯著性差異

通過比較邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制不同性別的小學(xué)生體孤獨(dú)感，發(fā)現(xiàn)男生體驗到的孤獨(dú)感要高于女生，這與陳鳳英、池麗萍的研究結(jié)果一致[2][3]，女生相對于男生更重視建立同伴關(guān)系，與同伴親密的關(guān)系，相互傾訴、安慰能彌補(bǔ)親情的缺失，由于社會角色期望，要求男孩子要堅強(qiáng)、獨(dú)立，不輕易表露自己情緒，因此男生相對于女士體驗到更多的孤獨(dú)感。

3.邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)不同年級孤獨(dú)感水平存在顯著性差異

研究發(fā)現(xiàn)邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校低年級的小學(xué)生比高年級的小學(xué)生體驗到更多的孤獨(dú)感。相對高年級的學(xué)生，年齡較小的學(xué)生對父母的依賴感較強(qiáng)[4]，缺乏獨(dú)立生活的能力，因此也會體驗到更高的孤獨(dú)感。

五、建議

1.建立邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的親情補(bǔ)償機(jī)制

在兒童的生活中，父母的角色是任何人無法替代的，在寄宿制這種辦學(xué)模式下要盡可能的彌補(bǔ)親情的缺失，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織活動，比如寫信給自己的父母、讓孩子給父母打電話匯報學(xué)習(xí)情況等各種方式，增加親子之間的互動；班主任要通過家長會強(qiáng)化父母關(guān)心子女生活學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生體會到盡管父母不在身邊，但依然能感受到家庭的溫暖。

2.加強(qiáng)對邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師心理健康教育方面的培訓(xùn)

邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)由于資金、師資等方面的匱乏，不可能配備專門的心理健康教育教師，但對小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩，因此必須對邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師心理健康教育方面的培訓(xùn)，讓班主任掌握相關(guān)的心理咨詢技巧，對小學(xué)生有針對性的心理教育，教會學(xué)生疏導(dǎo)自己的情緒，建立良好的同伴關(guān)系等，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

3.構(gòu)建充滿親情的校園環(huán)境

教師是農(nóng)村寄宿制小學(xué)里學(xué)生接觸最多的對象，小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生具有“向師性”，教師應(yīng)增加對學(xué)生的情感關(guān)懷，成為學(xué)生在學(xué)校中的“代理父母”，減輕學(xué)生的孤獨(dú)感。除此之外還可以同過讓高年級的學(xué)生幫助低年級的小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，一方面可以鍛煉高年級小學(xué)的愛心和責(zé)任感，另一方面通過不同年級學(xué)生的相互幫助構(gòu)建一個充滿親情的學(xué)校，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)。

[1]高金金，陳毅文. 兒童孤獨(dú)量表在1～2年級小學(xué)生中的應(yīng)用[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2011，（5）.

[2]陳鳳英，李杰. 農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)在調(diào)查[J]. 德育縱橫，2013，（10）.

[3]池麗萍，辛自強(qiáng). 小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其關(guān)系[J]. 心理科學(xué)，2003，（5）.

[4]趙冬梅. 童年中后期同伴交往的發(fā)展與心理適應(yīng)：3年追蹤研究[D]. 華中師范大學(xué)，2007.