數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)的批改與訂正的有效策略

戴霞光

批改、訂正作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義.

當(dāng)前在新課程的實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況來(lái)看，作業(yè)的內(nèi)容更加靈活、形式更加多樣，練習(xí)的綜合性、開(kāi)放性更強(qiáng).學(xué)困生作業(yè)中錯(cuò)誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來(lái)的是學(xué)困生每天訂正的作業(yè)也多了.仔細(xì)審視當(dāng)前學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時(shí)訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象廣泛存在，教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一道練習(xí)題學(xué)困生在平時(shí)練習(xí)時(shí)做過(guò)了，批改后教師也講評(píng)過(guò)了，做錯(cuò)的學(xué)生也訂正過(guò)了，但當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)困生仍會(huì)出現(xiàn)與第一次練習(xí)時(shí)一模一樣的錯(cuò)誤.分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳有關(guān).

一、注重批改符號(hào)的多樣性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師.讓學(xué)生感受到作業(yè)是一種樂(lè)趣而不是一種任務(wù)，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)是打好基礎(chǔ)的第一步.傳統(tǒng)作業(yè)批改方式中的 “×”又大又鮮艷，對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)和心靈都產(chǎn)生了一定的沖擊，而批改符號(hào)的改變其實(shí)只需要教師的一個(gè)手勢(shì)，就是這個(gè)看似簡(jiǎn)單的操作，但對(duì)學(xué)困生來(lái)講卻意義重大，也是教師呵護(hù)童心、播灑愛(ài)心的一種顯現(xiàn)方式.批改作業(yè)的符號(hào)除了“√”和“×”以外，還可以用直線、斜線、波浪線及圓圈以及各種可愛(ài)的圖案等等.由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生一見(jiàn)“×”，就覺(jué)得自己成績(jī)差，“×”多了，有的學(xué)困生干脆不去管了.有些教師在叫學(xué)困生訂正作業(yè)時(shí)，只是把本子往他們面前一推說(shuō)“還不對(duì)”，或者干脆把本子一扔，沒(méi)有任何提示，學(xué)困生根本一頭霧水，始終找不出錯(cuò)的原因，但又要完成作業(yè)，沒(méi)辦法只好去抄人家的，這樣他的成績(jī)可能永遠(yuǎn)不會(huì)有所進(jìn)步.

我從一所學(xué)校的教師那里學(xué)習(xí)到：學(xué)困生的作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，先畫一條斜線，等他改正后再把斜線改成“√”，還有在學(xué)困生寫的精彩的地方畫上波浪線，并印上一個(gè)可愛(ài)的圖案等.這種批改方式有效的提高了學(xué)困生的作業(yè)興趣，學(xué)困生每天都希望教師早點(diǎn)把作業(yè)發(fā)下來(lái)，看看教師是怎樣評(píng)價(jià)自己作業(yè)的，在他們心中，每一次作業(yè)有了新鮮感.批改作業(yè)的符號(hào)多樣化，充分體現(xiàn)了以學(xué)困生為本的教育理念.以前我自己批改作業(yè)的時(shí)候也采用舊式的“×”，就是比較小，然后等到學(xué)生訂正好后，用不同于紅色的藍(lán)筆打鉤.這樣不但換筆麻煩，同時(shí)也使學(xué)生的作業(yè)本看上去不整潔，同事也給我提出了這個(gè)意見(jiàn).我就正好學(xué)習(xí)并改正了這個(gè)缺點(diǎn).

二、關(guān)注學(xué)困生性格特點(diǎn)，人文關(guān)懷抓好訂正

學(xué)困生除了成績(jī)有不好，學(xué)習(xí)能力有低，還有另外一個(gè)不容忽視的因素，那就是他們的性格是不同的.有些學(xué)困生可能比較喜歡和教師溝通，但有些學(xué)困生可能一進(jìn)辦公室就緊張，一靠近教師就有約束感，相反地他們更喜歡和學(xué)生交流.學(xué)困生可能還會(huì)認(rèn)為教師和學(xué)生之間存在著“代溝”，雖說(shuō)不至于那么嚴(yán)重，但有時(shí)我們不得不承認(rèn)教師的語(yǔ)言表達(dá)方式與邏輯思維和學(xué)生是存在著一定的差異，因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生們多用他們“自己的語(yǔ)言”來(lái)溝通，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單，題意更清晰，在要求不同的學(xué)困生訂正的過(guò)程中根據(jù)他們的性格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變通，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果.

三、有效講評(píng)，提高學(xué)困生訂正作業(yè)的質(zhì)量

以前我一般是將作業(yè)本全部發(fā)下去，然后逐題逐題的講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)將答案原封不動(dòng)的抄下來(lái)，甚至有時(shí)我黑板上的答案是將原題拓展以后的答案，有的學(xué)生也不加分析還是照抄.我發(fā)現(xiàn)這樣下去，學(xué)困生就產(chǎn)生了一種依賴心理，反正教師會(huì)講會(huì)板書，我到時(shí)候抄一下就好了.于是，我換了一種方法.

在講評(píng)前，我不會(huì)先將作業(yè)本發(fā)下去，而是將學(xué)困生有共同存在問(wèn)題的題目事先寫在黑板上，或是講的時(shí)候我讀一下題目，而且不是原題，我都會(huì)將題目進(jìn)行改動(dòng)，多則改幾個(gè)關(guān)鍵條件，少則改幾個(gè)數(shù)據(jù)，這樣學(xué)困生也就不好記答案了，而且在事前學(xué)困生也不知道自己哪題對(duì)哪題錯(cuò)，也就不能選擇聽(tīng)與不聽(tīng)了，必須每題都聽(tīng)，否則待會(huì)兒就不會(huì)訂正了.

在集體講評(píng)后我還是沒(méi)有將作業(yè)本發(fā)下去進(jìn)行訂正.這是因?yàn)槿绻@樣做，由于學(xué)生的座位都靠的很近，只要頭一轉(zhuǎn)就能看到同桌的答案了.當(dāng)然這不是不信任學(xué)困生，而是學(xué)困生們還沒(méi)有養(yǎng)成這種自覺(jué)的習(xí)慣，少部分學(xué)困生會(huì)為了應(yīng)付教師的檢查而采取抄的方法.

我會(huì)讓那些成績(jī)稍落后的學(xué)生一個(gè)一個(gè)到我這兒來(lái)訂正，因?yàn)樗麄冊(cè)谟喺倪^(guò)程中很有可能會(huì)遇到問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)困生遇到問(wèn)題就傻愣著坐在位置上或者就是抄同桌的，到我這兒來(lái)訂正以便我能更有針對(duì)性地對(duì)他們?cè)谟喺^(guò)程中所遇到的問(wèn)題及時(shí)給與幫助或是提醒.

以上是筆者在批改和訂正學(xué)困生作業(yè)方面采取的方法，在實(shí)踐中也取得了收獲，但還不夠完善，比如如何進(jìn)一步減少極差生的人數(shù)等都需要大家指導(dǎo)和指證.我們應(yīng)該把有效的數(shù)學(xué)作業(yè)訂正放在我們教學(xué)的重要位置，而不是有心就做，有時(shí)間就做，沒(méi)心就不做，沒(méi)時(shí)間就放放.在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)困生的能力出發(fā)，著眼于學(xué)困生的長(zhǎng)遠(yuǎn)，敢于打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)困生作業(yè)的批改和訂正，把每一次學(xué)困生的作業(yè)批改訂正都當(dāng)做一次對(duì)自己教學(xué)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，更好的體現(xiàn)作業(yè)訂正的有效性，這樣才能取得師生雙贏.

[江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) （224000）

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