實驗探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸梅

摘 要： 實驗探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程改革的理念是通過“知識與技能”和“對比與方法”培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程實施過程中，怎樣實施化學(xué)新課程改革的新理念，加強(qiáng)實驗探究教學(xué)顯得尤為重要。本文探討了實驗探究教學(xué)的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 實驗探究教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用措施

1.理論學(xué)習(xí)

1.1實驗探究教學(xué)的概念

1.1.1實驗探究教學(xué)的涵義

類比是依據(jù)不同事物間在某些特征上的相同或相似，將一個事物的特征遷移到另一個事物上，從而作出判斷的推理方法，其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是本質(zhì)的、主要的、必然的。類比思維在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，但也存在一些局限，有時也會類比出錯誤結(jié)論。

1.1.2實驗探究教學(xué)的特征

一是橫向跨越性。所謂橫向跨越性，就是在不同類別中發(fā)現(xiàn)事物之間的相似因素、相似關(guān)系或相似結(jié)構(gòu)，從而打破原有類別，建立新的類別和關(guān)系，把不同類別、不同領(lǐng)域溝通起來，使信息跨類橫移。

二是未知與已知的轉(zhuǎn)換性。不論是演繹、歸納還是類比，作為思維方法和推理方法，其都是把已有的知識或熟悉的事物作為處理問題的參照系統(tǒng)和前提條件，都是借助已知探索未知。

1.2實驗探究教學(xué)與其他教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

1.2.1實驗探究教學(xué)與比喻法的區(qū)別和聯(lián)系

類比和比喻是兩個不同的概念。比喻中的“比”是“比擬”，而類比中的“比”是“比較類推”。比喻和類比都是將兩個問題或兩種事物作比，都有相同或相似點，都能收到巧妙解決問題或說明事理的效果。但不同的是：比喻作比的兩種事物不屬同類，它是通過比喻簡明形象、深入淺出、生動地說明事理；而類比作比的兩種事物多屬同類，它是通過類比由小見大、由此及彼，從而解決問題說明事理。

1.2.2實驗探究教學(xué)與比較法的區(qū)別和聯(lián)系

比較是確定事物之間差異點和共同點的；類比則是以比較為基礎(chǔ)，通過對兩個或兩類不同事物的比較。找到它們之間的相似點或相同點，把已知的屬性或結(jié)論推理到未知的事物上，是一種特殊的比較。

2.實驗探究教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

2.1應(yīng)用現(xiàn)狀

通過研究高中化學(xué)教材，找出了22處類比，具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

表1 高中化學(xué)教材的類比頻數(shù)

2.2數(shù)據(jù)分析

由表1可知，類比一般運用在教學(xué)內(nèi)容較為抽象、難度較大的部分，并且類比出現(xiàn)在章節(jié)的開頭部分的頻率較高。

3.實驗探究教學(xué)的積極作用

3.1加強(qiáng)對化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對應(yīng)點。又如，在反應(yīng)體系中同時存在著正逆反應(yīng)兩個過程，當(dāng)這兩個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化?！笨梢钥闯觯滩氖且詫W(xué)生已熟悉的知識“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對象的，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實踐表明，將實驗探究教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提高人的科學(xué)素養(yǎng)，知識可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財富。

3.2追求計算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理，從而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計、類比、驗證等途徑，其中實驗探究教學(xué)又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.實驗探究教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1注重學(xué)生自身能力培養(yǎng)

化學(xué)是自然科學(xué)體系中的一個重要學(xué)科，化學(xué)科學(xué)知識和化學(xué)學(xué)科方法是發(fā)展化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；化學(xué)科學(xué)能力是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心；化學(xué)學(xué)科品質(zhì)則是上述各點的根本保證?；诖?，實驗探究教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取信息和知識的能力、分析綜合能力，等等。

教師需要廣泛地涉獵各領(lǐng)域，擴(kuò)大自己的知識面。一方面，實驗探究教學(xué)是以已有知識為基礎(chǔ)的，知識面越寬，類比對象的選擇范圍就越廣泛，類比的形式就越靈活，才可以充分發(fā)揮類比作用。另一方面，實驗探究教學(xué)中包含許多辯證關(guān)系，如，相似與相同、現(xiàn)象相似與本質(zhì)相似、偶然聯(lián)系和必然聯(lián)系，等等?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極提高自身科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中對所運用的類比推理進(jìn)行合理驗證，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.2要加強(qiáng)實驗室建設(shè)

實驗中的污染源大多是試劑和實驗過程中產(chǎn)生的。因此，在取用藥品及進(jìn)行實驗時必須充分預(yù)習(xí)，嚴(yán)格按規(guī)程進(jìn)行，動作麻利，取用適當(dāng)，這樣可以盡量減少空氣污染和重復(fù)實驗帶來的不必要浪費，不僅保護(hù)環(huán)境，同時保護(hù)自己，這種實驗意識必須深入人心，從一點一滴做起，逐步培養(yǎng)環(huán)保意識，養(yǎng)成自覺保護(hù)的好習(xí)慣。

4.3以改進(jìn)化學(xué)實驗為途徑減少污染

二氧化硫、二氧化氮等有害或有毒的氣體，在做演示實驗時，應(yīng)盡量充分利用氣體，一瓶氣體完成多個反應(yīng)。如，在氯氣的實驗中，收集一塑料瓶的氣體，可以先向瓶中倒入水，主要觀察氯氣的溶解性，再依次向瓶中加入石蕊試液、氫氧化鈉溶液等，這樣只用一瓶氣體就能完成氯氣部分的幾個實驗，現(xiàn)象直觀明顯，同時節(jié)約藥品、保護(hù)環(huán)境。在實驗中，也可推行“微型化學(xué)實驗”、“小量化學(xué)實驗”，尤其是在涉及有害有毒氣體的實驗中，可以有效解決這一問題。有害有毒氣體不只教師演示實驗中會用到，有時學(xué)生實驗中也會涉及，由于學(xué)生實驗時人多，加之學(xué)生做實驗時不能像教師那樣熟練，產(chǎn)生的氣體較多，因此在遇到有關(guān)這類氣體的實驗時，應(yīng)盡量采用小巧的、生成氣體少的，或可使幾個反應(yīng)同時發(fā)生的裝置。

5.結(jié)論與思考

論文闡述了實驗探究教學(xué)在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了實驗探究教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。實驗探究教學(xué)不僅適用于化學(xué)學(xué)科內(nèi)的知識掌握、方法運用、技能技巧訓(xùn)練，還可推廣應(yīng)用于其他學(xué)科，對實驗探究教學(xué)不斷研究，受益的是廣大學(xué)生和教師。應(yīng)當(dāng)指出的是，類比思維也有一定的局限性，易類比出錯誤結(jié)論。教師在教學(xué)中既要教會學(xué)生使用類比，又要讓學(xué)生掌握一些事物的特殊性，以防止類比出錯誤結(jié)論，從而讓學(xué)生恰當(dāng)靈活地運用實驗探究教學(xué)。endprint

摘 要： 實驗探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程改革的理念是通過“知識與技能”和“對比與方法”培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程實施過程中，怎樣實施化學(xué)新課程改革的新理念，加強(qiáng)實驗探究教學(xué)顯得尤為重要。本文探討了實驗探究教學(xué)的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 實驗探究教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用措施

1.理論學(xué)習(xí)

1.1實驗探究教學(xué)的概念

1.1.1實驗探究教學(xué)的涵義

類比是依據(jù)不同事物間在某些特征上的相同或相似，將一個事物的特征遷移到另一個事物上，從而作出判斷的推理方法，其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是本質(zhì)的、主要的、必然的。類比思維在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，但也存在一些局限，有時也會類比出錯誤結(jié)論。

1.1.2實驗探究教學(xué)的特征

一是橫向跨越性。所謂橫向跨越性，就是在不同類別中發(fā)現(xiàn)事物之間的相似因素、相似關(guān)系或相似結(jié)構(gòu)，從而打破原有類別，建立新的類別和關(guān)系，把不同類別、不同領(lǐng)域溝通起來，使信息跨類橫移。

二是未知與已知的轉(zhuǎn)換性。不論是演繹、歸納還是類比，作為思維方法和推理方法，其都是把已有的知識或熟悉的事物作為處理問題的參照系統(tǒng)和前提條件，都是借助已知探索未知。

1.2實驗探究教學(xué)與其他教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

1.2.1實驗探究教學(xué)與比喻法的區(qū)別和聯(lián)系

類比和比喻是兩個不同的概念。比喻中的“比”是“比擬”，而類比中的“比”是“比較類推”。比喻和類比都是將兩個問題或兩種事物作比，都有相同或相似點，都能收到巧妙解決問題或說明事理的效果。但不同的是：比喻作比的兩種事物不屬同類，它是通過比喻簡明形象、深入淺出、生動地說明事理；而類比作比的兩種事物多屬同類，它是通過類比由小見大、由此及彼，從而解決問題說明事理。

1.2.2實驗探究教學(xué)與比較法的區(qū)別和聯(lián)系

比較是確定事物之間差異點和共同點的；類比則是以比較為基礎(chǔ)，通過對兩個或兩類不同事物的比較。找到它們之間的相似點或相同點，把已知的屬性或結(jié)論推理到未知的事物上，是一種特殊的比較。

2.實驗探究教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

2.1應(yīng)用現(xiàn)狀

通過研究高中化學(xué)教材，找出了22處類比，具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

表1 高中化學(xué)教材的類比頻數(shù)

2.2數(shù)據(jù)分析

由表1可知，類比一般運用在教學(xué)內(nèi)容較為抽象、難度較大的部分，并且類比出現(xiàn)在章節(jié)的開頭部分的頻率較高。

3.實驗探究教學(xué)的積極作用

3.1加強(qiáng)對化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對應(yīng)點。又如，在反應(yīng)體系中同時存在著正逆反應(yīng)兩個過程，當(dāng)這兩個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化?！笨梢钥闯?，教材是以學(xué)生已熟悉的知識“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對象的，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實踐表明，將實驗探究教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提高人的科學(xué)素養(yǎng)，知識可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財富。

3.2追求計算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理，從而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計、類比、驗證等途徑，其中實驗探究教學(xué)又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.實驗探究教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1注重學(xué)生自身能力培養(yǎng)

化學(xué)是自然科學(xué)體系中的一個重要學(xué)科，化學(xué)科學(xué)知識和化學(xué)學(xué)科方法是發(fā)展化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；化學(xué)科學(xué)能力是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心；化學(xué)學(xué)科品質(zhì)則是上述各點的根本保證?；诖耍瑢嶒炋骄拷虒W(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取信息和知識的能力、分析綜合能力，等等。

教師需要廣泛地涉獵各領(lǐng)域，擴(kuò)大自己的知識面。一方面，實驗探究教學(xué)是以已有知識為基礎(chǔ)的，知識面越寬，類比對象的選擇范圍就越廣泛，類比的形式就越靈活，才可以充分發(fā)揮類比作用。另一方面，實驗探究教學(xué)中包含許多辯證關(guān)系，如，相似與相同、現(xiàn)象相似與本質(zhì)相似、偶然聯(lián)系和必然聯(lián)系，等等。化學(xué)教師應(yīng)積極提高自身科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中對所運用的類比推理進(jìn)行合理驗證，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.2要加強(qiáng)實驗室建設(shè)

實驗中的污染源大多是試劑和實驗過程中產(chǎn)生的。因此，在取用藥品及進(jìn)行實驗時必須充分預(yù)習(xí)，嚴(yán)格按規(guī)程進(jìn)行，動作麻利，取用適當(dāng)，這樣可以盡量減少空氣污染和重復(fù)實驗帶來的不必要浪費，不僅保護(hù)環(huán)境，同時保護(hù)自己，這種實驗意識必須深入人心，從一點一滴做起，逐步培養(yǎng)環(huán)保意識，養(yǎng)成自覺保護(hù)的好習(xí)慣。

4.3以改進(jìn)化學(xué)實驗為途徑減少污染

二氧化硫、二氧化氮等有害或有毒的氣體，在做演示實驗時，應(yīng)盡量充分利用氣體，一瓶氣體完成多個反應(yīng)。如，在氯氣的實驗中，收集一塑料瓶的氣體，可以先向瓶中倒入水，主要觀察氯氣的溶解性，再依次向瓶中加入石蕊試液、氫氧化鈉溶液等，這樣只用一瓶氣體就能完成氯氣部分的幾個實驗，現(xiàn)象直觀明顯，同時節(jié)約藥品、保護(hù)環(huán)境。在實驗中，也可推行“微型化學(xué)實驗”、“小量化學(xué)實驗”，尤其是在涉及有害有毒氣體的實驗中，可以有效解決這一問題。有害有毒氣體不只教師演示實驗中會用到，有時學(xué)生實驗中也會涉及，由于學(xué)生實驗時人多，加之學(xué)生做實驗時不能像教師那樣熟練，產(chǎn)生的氣體較多，因此在遇到有關(guān)這類氣體的實驗時，應(yīng)盡量采用小巧的、生成氣體少的，或可使幾個反應(yīng)同時發(fā)生的裝置。

5.結(jié)論與思考

論文闡述了實驗探究教學(xué)在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了實驗探究教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。實驗探究教學(xué)不僅適用于化學(xué)學(xué)科內(nèi)的知識掌握、方法運用、技能技巧訓(xùn)練，還可推廣應(yīng)用于其他學(xué)科，對實驗探究教學(xué)不斷研究，受益的是廣大學(xué)生和教師。應(yīng)當(dāng)指出的是，類比思維也有一定的局限性，易類比出錯誤結(jié)論。教師在教學(xué)中既要教會學(xué)生使用類比，又要讓學(xué)生掌握一些事物的特殊性，以防止類比出錯誤結(jié)論，從而讓學(xué)生恰當(dāng)靈活地運用實驗探究教學(xué)。endprint

摘 要： 實驗探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程改革的理念是通過“知識與技能”和“對比與方法”培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程實施過程中，怎樣實施化學(xué)新課程改革的新理念，加強(qiáng)實驗探究教學(xué)顯得尤為重要。本文探討了實驗探究教學(xué)的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 實驗探究教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用措施

1.理論學(xué)習(xí)

1.1實驗探究教學(xué)的概念

1.1.1實驗探究教學(xué)的涵義

類比是依據(jù)不同事物間在某些特征上的相同或相似，將一個事物的特征遷移到另一個事物上，從而作出判斷的推理方法，其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是本質(zhì)的、主要的、必然的。類比思維在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，但也存在一些局限，有時也會類比出錯誤結(jié)論。

1.1.2實驗探究教學(xué)的特征

一是橫向跨越性。所謂橫向跨越性，就是在不同類別中發(fā)現(xiàn)事物之間的相似因素、相似關(guān)系或相似結(jié)構(gòu)，從而打破原有類別，建立新的類別和關(guān)系，把不同類別、不同領(lǐng)域溝通起來，使信息跨類橫移。

二是未知與已知的轉(zhuǎn)換性。不論是演繹、歸納還是類比，作為思維方法和推理方法，其都是把已有的知識或熟悉的事物作為處理問題的參照系統(tǒng)和前提條件，都是借助已知探索未知。

1.2實驗探究教學(xué)與其他教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

1.2.1實驗探究教學(xué)與比喻法的區(qū)別和聯(lián)系

類比和比喻是兩個不同的概念。比喻中的“比”是“比擬”，而類比中的“比”是“比較類推”。比喻和類比都是將兩個問題或兩種事物作比，都有相同或相似點，都能收到巧妙解決問題或說明事理的效果。但不同的是：比喻作比的兩種事物不屬同類，它是通過比喻簡明形象、深入淺出、生動地說明事理；而類比作比的兩種事物多屬同類，它是通過類比由小見大、由此及彼，從而解決問題說明事理。

1.2.2實驗探究教學(xué)與比較法的區(qū)別和聯(lián)系

比較是確定事物之間差異點和共同點的；類比則是以比較為基礎(chǔ)，通過對兩個或兩類不同事物的比較。找到它們之間的相似點或相同點，把已知的屬性或結(jié)論推理到未知的事物上，是一種特殊的比較。

2.實驗探究教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

2.1應(yīng)用現(xiàn)狀

通過研究高中化學(xué)教材，找出了22處類比，具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

表1 高中化學(xué)教材的類比頻數(shù)

2.2數(shù)據(jù)分析

由表1可知，類比一般運用在教學(xué)內(nèi)容較為抽象、難度較大的部分，并且類比出現(xiàn)在章節(jié)的開頭部分的頻率較高。

3.實驗探究教學(xué)的積極作用

3.1加強(qiáng)對化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對應(yīng)點。又如，在反應(yīng)體系中同時存在著正逆反應(yīng)兩個過程，當(dāng)這兩個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化?！笨梢钥闯觯滩氖且詫W(xué)生已熟悉的知識“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對象的，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實踐表明，將實驗探究教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提高人的科學(xué)素養(yǎng)，知識可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財富。

3.2追求計算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理，從而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計、類比、驗證等途徑，其中實驗探究教學(xué)又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.實驗探究教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1注重學(xué)生自身能力培養(yǎng)

化學(xué)是自然科學(xué)體系中的一個重要學(xué)科，化學(xué)科學(xué)知識和化學(xué)學(xué)科方法是發(fā)展化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；化學(xué)科學(xué)能力是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心；化學(xué)學(xué)科品質(zhì)則是上述各點的根本保證?；诖?，實驗探究教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取信息和知識的能力、分析綜合能力，等等。

教師需要廣泛地涉獵各領(lǐng)域，擴(kuò)大自己的知識面。一方面，實驗探究教學(xué)是以已有知識為基礎(chǔ)的，知識面越寬，類比對象的選擇范圍就越廣泛，類比的形式就越靈活，才可以充分發(fā)揮類比作用。另一方面，實驗探究教學(xué)中包含許多辯證關(guān)系，如，相似與相同、現(xiàn)象相似與本質(zhì)相似、偶然聯(lián)系和必然聯(lián)系，等等?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極提高自身科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中對所運用的類比推理進(jìn)行合理驗證，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.2要加強(qiáng)實驗室建設(shè)

實驗中的污染源大多是試劑和實驗過程中產(chǎn)生的。因此，在取用藥品及進(jìn)行實驗時必須充分預(yù)習(xí)，嚴(yán)格按規(guī)程進(jìn)行，動作麻利，取用適當(dāng)，這樣可以盡量減少空氣污染和重復(fù)實驗帶來的不必要浪費，不僅保護(hù)環(huán)境，同時保護(hù)自己，這種實驗意識必須深入人心，從一點一滴做起，逐步培養(yǎng)環(huán)保意識，養(yǎng)成自覺保護(hù)的好習(xí)慣。

4.3以改進(jìn)化學(xué)實驗為途徑減少污染

二氧化硫、二氧化氮等有害或有毒的氣體，在做演示實驗時，應(yīng)盡量充分利用氣體，一瓶氣體完成多個反應(yīng)。如，在氯氣的實驗中，收集一塑料瓶的氣體，可以先向瓶中倒入水，主要觀察氯氣的溶解性，再依次向瓶中加入石蕊試液、氫氧化鈉溶液等，這樣只用一瓶氣體就能完成氯氣部分的幾個實驗，現(xiàn)象直觀明顯，同時節(jié)約藥品、保護(hù)環(huán)境。在實驗中，也可推行“微型化學(xué)實驗”、“小量化學(xué)實驗”，尤其是在涉及有害有毒氣體的實驗中，可以有效解決這一問題。有害有毒氣體不只教師演示實驗中會用到，有時學(xué)生實驗中也會涉及，由于學(xué)生實驗時人多，加之學(xué)生做實驗時不能像教師那樣熟練，產(chǎn)生的氣體較多，因此在遇到有關(guān)這類氣體的實驗時，應(yīng)盡量采用小巧的、生成氣體少的，或可使幾個反應(yīng)同時發(fā)生的裝置。

5.結(jié)論與思考

論文闡述了實驗探究教學(xué)在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了實驗探究教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。實驗探究教學(xué)不僅適用于化學(xué)學(xué)科內(nèi)的知識掌握、方法運用、技能技巧訓(xùn)練，還可推廣應(yīng)用于其他學(xué)科，對實驗探究教學(xué)不斷研究，受益的是廣大學(xué)生和教師。應(yīng)當(dāng)指出的是，類比思維也有一定的局限性，易類比出錯誤結(jié)論。教師在教學(xué)中既要教會學(xué)生使用類比，又要讓學(xué)生掌握一些事物的特殊性，以防止類比出錯誤結(jié)論，從而讓學(xué)生恰當(dāng)靈活地運用實驗探究教學(xué)。endprint