小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法初探

池毓亮

摘 要： 在小學(xué)低年級語言教學(xué)中，最重要的組成部分是識字教學(xué)，這是一門幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。在識字教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與識字能力，指導(dǎo)學(xué)生識字方法與技巧，使識字教學(xué)發(fā)揮實效，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

語言閱讀與寫作的基礎(chǔ)是識字，識字是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因而需要充分重視小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)?？墒?，低年級學(xué)生存在年齡較小、知識基礎(chǔ)相對薄弱與智力水平相對較低等問題，而漢字本身又具有眾多而復(fù)雜的特點，使得教學(xué)效率很難有效提高。

1.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，且容易產(chǎn)生疲勞感。教師在教學(xué)識字過程中，要盡可能營造輕松、愉快的氛圍，并采用更多樣、靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而使識字效率有效提高。

1.1難字、生字編口訣。

針對一些難字、生字，教師可以將其編成生動形象的口訣，如教“播種”中的“種”字時，可以編成“禾苗種在水田中”；在教“朋友”中的“朋”字時，可以編成“兩個月亮交朋友”；在教“懷念”中的“念”字時，可以編成“好好學(xué)習(xí)，用心念書”；在教“樹苗”中的“樹”字時，可以編成“村里的樹木對對齊”等，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，從而主動學(xué)習(xí)與識字。

1.2編故事識字。

教師可以將學(xué)生年齡特征與字形特點緊密結(jié)合，通過講述一些形象、生動、直觀的故事，有效揭示漢字造字的原理與漢字義、形、音間的關(guān)系，使學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)“陽”字和“朵”字時，可以給學(xué)生講述這樣一個故事：外面下雨了，云朵就不出門，太陽在哪里呢？它被關(guān)在家里啦，所以它哭了，于是就下雨了。雨停了，云朵出來了，太陽也出來了，它笑了，陽光就是太陽的笑臉。將看似死板、抽象的漢字演繹成故事或者圖畫，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。

1.3猜謎識字。

此外，教師還可以用猜謎的形式進行識字教學(xué)，使學(xué)生開動腦筋、自主思考與學(xué)習(xí)。如在教“思”字時，教師可以先出個謎題：“四張口，一顆心，是什么字呢？”然后讓學(xué)生思考一段時間，再在黑板上寫下答案。寫的時候，教師要邊寫邊說，加深學(xué)生對漢字的印象。

2.寓識于讀，以識促讀

教師不可將指定教材視做唯一閱讀范圍，而要充分結(jié)合學(xué)生具體情況與以上原則，對學(xué)生閱讀范圍進行針對性擴大，制定適合低年級學(xué)生身心特征、愛好及興趣的閱讀樣本或者范圍。

3.結(jié)合生活，拓展教學(xué)

教師可以充分利用校園生活，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣與能力，包括學(xué)校的宣傳欄、黑板報、標(biāo)語等，都可以用來幫助學(xué)生識字認(rèn)字。另外，教師還可以在班級中開設(shè)“識字?jǐn)?shù)”、“識字樂園”等欄目。也可以鼓勵學(xué)生在家查看家里買的電器、蔬菜、水果等上面的商標(biāo)與使用說明書，遇到不認(rèn)識的字可以請教家人。

就目前來說，我國小學(xué)低年級識字教學(xué)對象大多是5至7歲的兒童，其特點是好奇心強、喜動、頑皮等，盡管對不熟悉的東西容易產(chǎn)生興趣，但很難集中注意力，且其記憶力雖然比小學(xué)高年級學(xué)生好，卻無法舉一反三。因此，在對小學(xué)低年級學(xué)生進行識字教學(xué)的過程中，教師要采取符合兒童身心特征的教學(xué)方法，做到寓教于樂、結(jié)合生活，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

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