高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)研究

郭鴻雁

摘 要：針對(duì)目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)普遍存在的問題，從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面提出相關(guān)改革思路。

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來，我國(guó)高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場(chǎng)需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場(chǎng)需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對(duì)上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡(jiǎn)明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國(guó)多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡(jiǎn)明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢(shì)必會(huì)被市場(chǎng)淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。endprint

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.重視實(shí)踐基地建設(shè)

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 仲 琪]endprint