中職機(jī)械加工專業(yè)校本教材的開發(fā)與使用

張福江

摘要：校本教材是國(guó)家教材體系里不可缺少的一部分。目前，中等職業(yè)院校，由于專業(yè)課程的特點(diǎn)，要么沒有相對(duì)應(yīng)的教材，要么使用高職院校的教材，使得現(xiàn)用教材難以滿足教學(xué)需要，而不同程度的在使用校本教材。正因如此，面對(duì)校本教材在開發(fā)和使用上存在的一些問題，以機(jī)加工專業(yè)教材的開發(fā)與使用為例進(jìn)行簡(jiǎn)述。

關(guān)鍵詞：機(jī)加工專業(yè)；校本教材；開發(fā)與利用

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0185-02

隨著裝備制造業(yè)的飛速發(fā)展，機(jī)械加工人才需求越來(lái)越大，全國(guó)許多中等職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了機(jī)械加工專業(yè)，以培養(yǎng)機(jī)械加工技能型人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)機(jī)械加工人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才呢？經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其關(guān)鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)組織等一系列課題。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)機(jī)加工專業(yè)的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共課，著重介紹基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)技能，例如英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差等。第二類課程為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如車工理論與實(shí)踐、焊工理論與實(shí)踐、鉗工和數(shù)控等。

一、中職機(jī)加工專業(yè)校本教材使用的必要性

中職學(xué)生的厭學(xué)心理較強(qiáng)，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展滯后于同齡人。他們初中畢業(yè)后到中職學(xué)校讀書時(shí)，本身就是抱著不愿學(xué)習(xí)文化課的目的來(lái)的。學(xué)生的基礎(chǔ)差，統(tǒng)編教材難度大，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。在這種情況下讓學(xué)生去啃那些高深莫測(cè)的知識(shí)，肯定無(wú)法讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校多數(shù)使用統(tǒng)編教材，它們理論性強(qiáng)，框架鮮明，覆蓋全國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校，反映了所有崗位的勞動(dòng)者的德育與技能要求。課程很難照顧到不同區(qū)域及不同企業(yè)對(duì)員工的特殊要求。其次統(tǒng)編教材“一難、二繁、三偏”，不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。就筆者所到的學(xué)校，《公差》一門課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)都在使用大學(xué)本科生所用的課本，而這一門課程在本科學(xué)校也是三年級(jí)學(xué)生下半年要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)在校只有二年的中職生來(lái)說(shuō)實(shí)在是不適用。在中職學(xué)生的實(shí)際情況和統(tǒng)編教材不適用的情況下，校本教材的開法與使用就完全有必要。校本教材編寫的是“學(xué)生最需要的知識(shí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)”?？焖侔l(fā)展的新技術(shù)、新成果可以根據(jù)實(shí)際情況加入校本教材中。校本教材在編寫時(shí)如果注重實(shí)用性，降低難度，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

二、中職機(jī)加工專業(yè)校本教材的編寫原則

校本教材的編寫原則有很多。例如，目標(biāo)性、過(guò)程性及前瞻性等。中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)的校本教材編寫不能一味照搬基本原則，要有所側(cè)重，解決迫切性的問題。實(shí)用性，即校村的編寫一定從本?；虮镜貐^(qū)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有基地的實(shí)際情況進(jìn)行編寫。解決教師在教學(xué)實(shí)際中遇到的情況，對(duì)本地教學(xué)有所幫助。如將本校實(shí)習(xí)基地的圖形、圖片加入到校本教材中。新穎性，即中等職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)過(guò)的課程不感興趣，讓他們覺得教材是全新的，盡管他們有似曾相識(shí)的感覺，但卻與傳統(tǒng)教材不同，有新意有創(chuàng)意。趣味性，即以學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行編寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探索知識(shí)的意識(shí)。教材的編寫可以不采用傳統(tǒng)教材的樣式，采用其他的一些形式。例如教案式，圖形圖表形式等。開放性，即教材的編寫要留有一點(diǎn)的余地，讓與教材有關(guān)的人員參與進(jìn)來(lái)。包括教材的使用者——學(xué)生，或?qū)W生生產(chǎn)的服務(wù)者、企業(yè)人員。從而廣泛納入各類有用的信息來(lái)為教材的編寫服務(wù)。系統(tǒng)性，即教材編寫的知識(shí)點(diǎn)要做到有層次，有系統(tǒng)，可以做適當(dāng)?shù)膶盈B或延伸，在螺旋上升的過(guò)程中體現(xiàn)新意，一點(diǎn)一點(diǎn)地將知識(shí)體系展現(xiàn)出來(lái)。

三、中職機(jī)加工專業(yè)校本教材編寫的步驟

選定主編人員。主要編寫人員要有資歷，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也要有相當(dāng)純熟的機(jī)械加工專業(yè)知識(shí)，切不可想當(dāng)然地用人。選定編寫人員。參編人員要有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)機(jī)械加工的校本教材編寫，不一定要找文筆好的，但一定要找工作細(xì)致認(rèn)真的，專業(yè)知識(shí)豐富的。同時(shí)也要盡可能地找一些在企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任顧問。編寫人員要熟悉本校實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況。教材的編寫應(yīng)做到語(yǔ)言、內(nèi)容、信息、知識(shí)等方面科學(xué)、準(zhǔn)確，否則會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)不必要的影響。主編確定編寫大綱和細(xì)目。主編要將教材編寫的原則、開發(fā)方案和時(shí)間表分配給編寫人員，對(duì)每個(gè)參編人員的任務(wù)板塊做詳細(xì)說(shuō)明，并提出具體的要求。主編的總體把握。主要編寫人員要時(shí)時(shí)把握教材的編寫方向和進(jìn)度。對(duì)每個(gè)編寫人員的情況要進(jìn)行充分、精確地了解，并時(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)不必要的偏差，對(duì)全局造成影響。組織專業(yè)教師對(duì)教材進(jìn)行試用。機(jī)械加工專業(yè)的教材不同于其他的教材，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)、一個(gè)參數(shù)或是一幅圖形的錯(cuò)誤造成的損失是不可估量的。要對(duì)學(xué)生以后的工作負(fù)責(zé)任，所以沒有經(jīng)試用的教材是不能推廣使用的。教材的編寫是艱辛的。在編寫的過(guò)程中要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，給他們?cè)跁r(shí)間和物力上以支持。編寫人員也要與學(xué)校保持一致，否則會(huì)導(dǎo)致工作虎頭蛇尾。

四、機(jī)械加工校本教材的使用

機(jī)械加工校本教材的使用主要點(diǎn)是機(jī)械加工實(shí)習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)車間。如何在這個(gè)不同于傳統(tǒng)教室的特定空間完成使用呢？應(yīng)該遵循以下原則。教學(xué)要以生為本。一本教材不論編寫得多么的理想，如果學(xué)生不買帳也是不完善的。在機(jī)械加工實(shí)習(xí)基地中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)而不是代替者。這要求學(xué)生在教材的幫助下，學(xué)生獨(dú)立的選擇和使用勞動(dòng)工具，處理復(fù)雜的工作，并以教材中的要求為前提設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的方法和過(guò)程，從而完成工作任務(wù)。校本教材在使用過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。例如，分段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、崗位培訓(xùn)法等。學(xué)生在教材的幫助下，充分依靠自我，依靠小組，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求學(xué)生進(jìn)行自我管理式學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

教材是教學(xué)的根本。學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教材，教師教學(xué)離不開教材。校本教材是傳統(tǒng)教材的延伸。校本教材要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，進(jìn)行有效的整合、補(bǔ)充和豐富，把傳統(tǒng)教材進(jìn)行本校化處理，讓學(xué)生有書想讀，有書可讀。endprint