淺談“先行組織者”在歷史課堂中的運(yùn)用

摘要：“先行組織者”在歷史課堂中的合理運(yùn)用，可以使歷史變“活”，增加歷史的真實(shí)感和學(xué)生的歷史感，使學(xué)生更直接地去感受歷史事件和歷史人物的氣息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在歷史教學(xué)中要發(fā)揮出“先行組織者”的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)的需要，教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇和使用“先行組織者”。本文結(jié)合筆者在研究課中的一些體會(huì)，談一談“先行組織者”在歷史課堂中的運(yùn)用情況和方法。

關(guān)鍵詞：先行組織者；歷史課堂；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0088-02

“先行組織者”的運(yùn)用主要是為了降低學(xué)生自學(xué)的難度而做的支持和鋪墊。在歷史課堂中，“先行組織者”主要是通過(guò)使用材料來(lái)體現(xiàn)的。我們知道歷史教學(xué)中使用的材料主要包括文字、圖表、圖片、影視等。這些都可以作為“先行組織者”在歷史課堂中運(yùn)用。高效的歷史課堂必須要有貼切的“先行組織者”運(yùn)用作為依托，才能更好的引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而去探究問(wèn)題。在歷史教學(xué)中要發(fā)揮出“先行組織者”的作用，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇和使用“先行組織者”。下面，我結(jié)合一下自己在研究課中的一些體會(huì)，談一談“先行組織者”在“支架式教學(xué)”中的運(yùn)用情況和方法。

“先行組織者”的運(yùn)用主要有以下四種類(lèi)型。

一、支持性組織者

這是歷史課堂中最為常用的一種“先行組織者”。它是指在學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)前，教師就一些理解困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的提示引導(dǎo)，以此降低難度，把學(xué)生的理解引向深入。支持性組織者就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮潛能，發(fā)揮思維個(gè)性，進(jìn)而達(dá)到能力的提升。如我在講《美國(guó)式的資產(chǎn)階級(jí)民主》一課時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題：1787年憲法，美國(guó)建立了哪幾種政治制度？教材中此項(xiàng)內(nèi)容不全，且學(xué)生很難全面把握有關(guān)政治學(xué)的問(wèn)題。我便應(yīng)用了支持性的材料，加以引導(dǎo)。

行政權(quán)屬于美利堅(jiān)合眾國(guó)總統(tǒng)?？偨y(tǒng)任期為4年，副總統(tǒng)任期與總統(tǒng)任期相同。

——《美國(guó)1787憲法》

美國(guó)歷史學(xué)家J.布盧姆說(shuō)：1787年在費(fèi)城所起草的憲法是實(shí)驗(yàn)時(shí)期最偉大的創(chuàng)造性的勝利……新的憲法則建議有一個(gè)權(quán)力很大的行政首腦和同眾議院權(quán)力相當(dāng)?shù)膮⒆h院……全世界都說(shuō)過(guò)，像美國(guó)規(guī)模這么大的國(guó)家，要建立共和制度是不可能的……但是這里居然興起了一個(gè)新型的共和國(guó)，一個(gè)雖然疆域和人口擴(kuò)大10倍，但依舊對(duì)人民負(fù)責(zé)的政府，一個(gè)其人民不是作為互相對(duì)壘的公民，而是作為一個(gè)國(guó)家的平等公民聯(lián)合起來(lái)的聯(lián)邦。

——《美國(guó)的歷史》

這樣，學(xué)生就可以從材料中輕松的找到總統(tǒng)制、共和制和聯(lián)邦制這三種政治制度，即降低了問(wèn)題的難度，也提升了學(xué)生閱讀思考的能力。

二、補(bǔ)充性組織者

這種“先行組織者”是針對(duì)學(xué)生可能在新舊知識(shí)的銜接處存在斷檔，需要補(bǔ)充知識(shí)，以促進(jìn)新舊知識(shí)的連接而做的準(zhǔn)備。限于篇幅和編寫(xiě)特點(diǎn)，教材有時(shí)并不能全面反映歷史事件、歷史人物等問(wèn)題。這時(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些史料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這些史料去正確認(rèn)識(shí)歷史，真正做到“史論結(jié)合，論從史出”，從而培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)（結(jié)論）的能力與方法。

如我在講《康乾盛世的開(kāi)創(chuàng)者——康熙》一課時(shí)，涉及到一個(gè)問(wèn)題“三征噶爾丹”，可是課本中對(duì)于噶爾丹及其準(zhǔn)噶爾部得來(lái)歷未做任何介紹，學(xué)生難以理解。所以我準(zhǔn)備了一段補(bǔ)充性材料：康熙時(shí)，蒙古族分為漠南蒙古、漠北蒙古和漠西蒙古三個(gè)部分。除了漠南蒙古早已歸屬清朝外，其他兩部也都臣服了清朝。準(zhǔn)噶爾是漠西蒙古的一支，本來(lái)在伊犁一帶過(guò)游牧生活。自從噶爾丹（1644—1697）統(tǒng)治準(zhǔn)噶爾部以后，他野心勃勃，先兼并了漠西蒙古其他部落，又向東進(jìn)攻漠北蒙古。漠北蒙古抵抗失敗后逃到漠南，請(qǐng)求清朝政府保護(hù)。噶爾丹自以為有沙俄?yè)窝烛湙M，以追擊漠北蒙古為名，大舉進(jìn)犯漠南。這樣不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，更有利于學(xué)生把握歷史線索，深入了解問(wèn)題。

三、方法性組織者

主要是指給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)和時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)上的要求，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對(duì)于一些規(guī)律性和方法性的問(wèn)題，我們往往會(huì)給出明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)。如我在講《千秋功過(guò)秦始皇》一課時(shí)，最核心的問(wèn)題就是對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)。于是，我給學(xué)生出示了“對(duì)于歷史人物評(píng)說(shuō)的幾點(diǎn)基本原則”。

1.實(shí)事求是，依據(jù)史實(shí)。

2.把歷史人物放在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代大背景下，分析歷史人物的活動(dòng)是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，是否有利于社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.一分為二，辯證分析。

同時(shí)，我還出示了“評(píng)價(jià)古代政治家的一般方法”。

1.是否有利國(guó)家統(tǒng)一。

2.是否保持政治安定。

3.是否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.是否促進(jìn)文化繁榮。

5.是否促進(jìn)民族融合。

6.是否反抗外來(lái)侵略。

在以上方法的指導(dǎo)下，更有利于學(xué)生全面、客觀的看待歷史問(wèn)題，評(píng)價(jià)歷史人物。

“先行組織者”在歷史課堂中的合理運(yùn)用，可以使歷史變活，使學(xué)生更直接地去感受歷史事件和歷史人物的氣息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，養(yǎng)成學(xué)生勇于探究的精神。因此，教師要善于利用“先行組織者”，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)審慎的選擇材料，精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高歷史教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：李紅（1979-），女，陜西榆林人，就職于陜西省榆林中學(xué)，職稱為中一，本科，研究方向：新課程改革下的高中歷史教學(xué)。endprint