《古代漢語》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中的任務(wù)評價(jià)

鄭興鳳，申長崴

摘要：任務(wù)評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一，《古代漢語》作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門語言基礎(chǔ)課，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法完成任務(wù)，進(jìn)行評價(jià)時(shí)，無論是學(xué)生評價(jià)還是教師評價(jià)，語言的選擇應(yīng)以描述性語言為主，評價(jià)的方式要自評、他評、師評三者結(jié)合，讓每個(gè)人都負(fù)起評價(jià)的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：古代漢語；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；評價(jià)；描述

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0079-02

《古代漢語》是漢語言文學(xué)專業(yè)、語文教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、工具課、語言課。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入《古代漢語》教學(xué)后，學(xué)生知道了如何學(xué)習(xí)古代漢語，他們可以借助工具書獨(dú)立完成一篇文選或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)梳理工作，教學(xué)效果很好。任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價(jià)（也稱學(xué)習(xí)效果評價(jià)）三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，任務(wù)設(shè)計(jì)不完美，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否；任務(wù)不能有序?qū)嵤蝿?wù)的設(shè)計(jì)便無的放矢；任務(wù)評價(jià)不到位，不能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以引導(dǎo)，不能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但在評價(jià)上有困難，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。在評價(jià)時(shí)，要掌握三個(gè)原則。

一、語言的選擇應(yīng)以描述性語言為主

從小到大，我們對評價(jià)的理解基本是好或者壞，優(yōu)秀或是合格，這種注重結(jié)果的評價(jià)伴隨著我們一直成長，結(jié)果評價(jià)固然很重要，但過程的評價(jià)也不可或缺。如何來評價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的過程，可以從語言的選擇入手。對學(xué)生做出“做得好，表現(xiàn)優(yōu)秀，你太棒了”其實(shí)不難，但每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)教師或者其他的評價(jià)者，反復(fù)使用同樣的詞匯評價(jià)千差萬別的個(gè)體時(shí)，這種評價(jià)近乎失去了意義，如何在做出恰當(dāng)評價(jià)的同時(shí)又能夠讓學(xué)生樂于接受并且繼續(xù)前進(jìn)呢？筆者從對小孩子的教育中得到啟發(fā)，用描述性的語言要比評價(jià)性的語言更具有啟發(fā)性。在《解放父母解放孩子》一書中海姆·吉諾特?cái)⑹隽诉@樣的一個(gè)案例：最近，兒童游戲室的一個(gè)小女孩給我一張畫，問我：“畫得好不好？”我看了看，回答：“我看到一座紫色的房子、紅色的太陽、帶條紋的天空，還有很多花。它讓我覺得仿佛來到了鄉(xiāng)村。”她微笑起來，說：“我要再去畫一幅！”假設(shè)我這樣回答：“真漂亮，你是個(gè)了不起的藝術(shù)家！”我敢保證她那天再也不會(huì)畫了。畢竟，得到了“漂亮”和“了不起”這種評價(jià)，誰都會(huì)偷懶的。我深信：評價(jià)性的語言會(huì)阻止孩子前進(jìn)的腳步，描述性的語言才給他真正的自由。描述你看到的，描述你的感受，這種方式在高校的課堂上同樣適用。下面來看一個(gè)在《古代漢語》課堂上的案例：在給學(xué)生布置古代漢語被動(dòng)句任務(wù)時(shí)，教師讓學(xué)生對比分析“勞心者治人，勞力者治于人”中被動(dòng)句的特點(diǎn)。經(jīng)過思考、討論，讓學(xué)生來回答。生：在“勞力者治于人”的句子中，動(dòng)作行為的主動(dòng)者放在了謂語動(dòng)詞之后，而且是放在介詞“于”的后邊。師：你引導(dǎo)大家注意到了動(dòng)作行為主動(dòng)者位置和現(xiàn)代漢語的位置是不同的，現(xiàn)代漢語是放在動(dòng)詞之前，而古代漢語則是用介詞“于”引入之后放在動(dòng)詞之后。如果我們剛開始用評價(jià)性的語言來評價(jià)的話，如果評價(jià)學(xué)生回答的“好”，學(xué)生覺得自己會(huì)了，就不去思考了；如果評價(jià)學(xué)生回答的“不對”，學(xué)生不知道是自己理解的不對還是其他的不對，可能會(huì)一直糾纏這句話怎么翻譯上。兩者都會(huì)讓學(xué)生停下探索的步伐。

二、評價(jià)方式要自評、他評、師評相結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵鎸χ鴳?yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思。大學(xué)到底要教給學(xué)生什么？筆者認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)習(xí)的能力，思考的能力，判斷的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于《古代漢語》教學(xué)中，試圖通過完成任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)古代漢語，學(xué)會(huì)自己思考如何學(xué)以致用。任務(wù)的評價(jià)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。在評價(jià)時(shí)要將自評、他評和師評相結(jié)合。

1.自評。在完成《古代漢語》任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過完成任務(wù)的過程積極地建構(gòu)知識(shí)。在完成任務(wù)后，學(xué)習(xí)者可以通過自評的方式，檢查自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足。自評者采用描述性語言來評價(jià)自己的所得、所缺，而不是采用簡單的“滿意、不滿意”等評價(jià)性語言來評價(jià)自己。

2.他評。你眼中的自己和別人眼中的自己是不同的，每個(gè)人的雙眼都是一個(gè)多面鏡，用別人的鏡子來照一下自己，看到的是不一樣的風(fēng)景。他評分為兩種，一種是自己組員的評價(jià)，各個(gè)組員之間彼此合作，在每次完成任務(wù)的過程中都會(huì)有話要說，不妨在評價(jià)的過程中讓他說出來；另一種是他組的評價(jià)，他組的選擇不是任意的，是你的上一組或下一組，這種評價(jià)會(huì)猶如流水，可避免回報(bào)心理。他評，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“挺好的、很不錯(cuò)”這些評價(jià)性的語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生描述出“哪些地方好，哪些任務(wù)的完成你覺得不錯(cuò)的”。這種方式剛開始學(xué)生會(huì)無話可說，教師要適時(shí)提示、引導(dǎo)。

3.師評。在任務(wù)的完成階段，教師可以通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等作詳細(xì)的記錄，對學(xué)生做出評價(jià)；并且針對學(xué)生在任務(wù)完成過程出現(xiàn)的語言知識(shí)方面的問題提出解決辦法。師評會(huì)起到導(dǎo)向的作用，故而師評應(yīng)該放在最后，以免影響學(xué)生對自己或?qū)λ说脑u價(jià)。評價(jià)語言也是一種藝術(shù)，教師評價(jià)的恰當(dāng)與否不僅會(huì)影響到下次任務(wù)的執(zhí)行情況，也會(huì)影響到學(xué)生對自己和他人的評價(jià)。

三、評價(jià)人人有責(zé)

君子懷刑，小人懷惠。管理者希望一碗水端平，但被管理者希望得到恩惠。師者，作為課堂的組織者和管理者，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也存在著如何端平水的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要以小組的方式來完成，但因?yàn)榘嗉壢藬?shù)不等，如果只是三十人左右的班級，實(shí)施起來相對來說比較容易，也比較好掌控和評價(jià)學(xué)生的完成情況，但如果班級人數(shù)四五十人或更多，在實(shí)施的過程中，就會(huì)有人渾水摸魚、濫竽充數(shù)。為了能更加公正、公平，任務(wù)實(shí)施和評價(jià)的過程中，要讓人人都有責(zé)。具體來說，每個(gè)組的組長不是固定的，而是流水式向前推進(jìn)的。組長有分配任務(wù)，組織和評價(jià)組員的權(quán)利。實(shí)行流水制，一方面可以讓每個(gè)人都進(jìn)入組長角色，體會(huì)作為組長如何從管理的角度來分配任務(wù)、評價(jià)組員；另一方面也讓學(xué)生知道什么是責(zé)任，有了責(zé)任感才能認(rèn)真地完成自己的職責(zé)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要結(jié)合學(xué)生的情況和課程的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，并且要適時(shí)評價(jià)，可以很快提高學(xué)生閱讀古文的水平，培養(yǎng)學(xué)生的組織、判斷、評價(jià)和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討[J].課程·教材 教法，2005，（1）.

[2]耿云巧.“應(yīng)用寫作”教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索[J].教育與職業(yè)，2008，（7）.

[3]鄭興鳳.古代漢語文選任務(wù)設(shè)計(jì)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《古代漢語》教學(xué)中的應(yīng)用（課題編號HGJXHB2111125）。

作者簡介：鄭興鳳（1979-），女，碩士，黑龍江慶安人，副教授，主要從事古代漢語教學(xué)和研究；申長崴（1980-），女，碩士，遼寧鐵嶺人，副教授，主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)和研究。endprint