第二語言學(xué)習(xí)策略融入課堂的外語教學(xué)及理論研究

高慧

摘 要： 第二語言學(xué)習(xí)策略的理論研究主要包括策略的定義和分類，以及相關(guān)的研究課題和成果。在將學(xué)習(xí)策略融入外語教學(xué)中時(shí)應(yīng)注意選擇合適的方法，在課堂中進(jìn)行策略培訓(xùn)時(shí)，教師的作用要及時(shí)調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn) 外語教學(xué)

1.學(xué)習(xí)策略研究綜述

在過去的幾十年中，人們研究教學(xué)法的浪潮此起彼伏，從傳統(tǒng)的語法教學(xué)法、聽說法到七八十年代的認(rèn)知法、交際法、再到后來的沉默法、全身反映法。新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，但外語教學(xué)沒有收到令人滿意的效果，研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到，只重視教師教的“方法、策略”，而不重視學(xué)習(xí)者學(xué)的“方法，策略”，雙邊關(guān)系中只研究“教”而不研究“學(xué)”，自然收效甚微?；诖耍芯空邆冮_始從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略上。從此，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)和外語教學(xué)理論研究的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略研究主要涉及五個(gè)方面：（1）對(duì)善學(xué)語言者使用的策略的研究；（2）善學(xué)語言者和不善學(xué)語言者在使用策略上的差異對(duì)比研究；（3）策略的使用與二語成績(jī)的關(guān)系研究；（4）影響策略使用的因素的研究；（5）策略的培訓(xùn)及其成效的研究。這些課題的研究成果對(duì)二語教學(xué)的理論和實(shí)踐帶來很大影響。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是學(xué)習(xí)策略研究還存在一些現(xiàn)實(shí)問題，比如：學(xué)習(xí)策略定義的認(rèn)定尚無定論，分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法不統(tǒng)一；對(duì)善學(xué)者的策略研究上受條件因素的影響較大，所以還不能簡(jiǎn)單地加以推廣；在策略的使用與成績(jī)的關(guān)系的研究上，存在一些爭(zhēng)執(zhí)，有的研究沒有發(fā)現(xiàn)二者有關(guān)系，如何靈活地應(yīng)用各種策略，如何結(jié)合才更有效。這些問題有待進(jìn)一步研究。但總體來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)有重要意義。因此，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方式及其實(shí)施成為外語教學(xué)實(shí)踐研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.涵蓋學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的外語教學(xué)

要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們掌握各種學(xué)習(xí)策略。雖然有些學(xué)生會(huì)有意或潛意識(shí)地使用一些策略，但未必能將其系地統(tǒng)化、合理化。如果學(xué)習(xí)者可以接收到設(shè)計(jì)有效的策略培訓(xùn)，無疑可以培養(yǎng)他們的良好的策略意識(shí)，不斷充實(shí)自己的策略，并能有效地應(yīng)用各種策略，比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)練習(xí)使用策略。策略訓(xùn)練的目的不在于掌握策略本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，擴(kuò)大策略的選擇范圍，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)控能力，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略更加敏感，更加有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過程中選擇相應(yīng)的有效策略。當(dāng)然，盡管策略訓(xùn)練存在一些問題，但凡是對(duì)策略訓(xùn)練作過評(píng)價(jià)研究的，都會(huì)為真實(shí)課堂中策略訓(xùn)練提供寶貴的實(shí)證數(shù)據(jù)。

策略訓(xùn)練的形式有很多種，但與外語教學(xué)結(jié)合程度最密切的訓(xùn)練方式是以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)，即SBI（Strategies-Based Instruction）。在此模式中，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與外語教學(xué)充分結(jié)合，顯得真實(shí)、自然、具體、形象。與其他方法相比，該方法對(duì)現(xiàn)有課程干預(yù)最少，但效果顯著。學(xué)習(xí)者在完整的語言學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。在這樣的課程中，教師的任務(wù)主要是描述、示范和列舉相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，在進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略使用后，指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行效果的評(píng)估和討論，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)最適合自己的策略。外語教師在培訓(xùn)過程中，既是外語課程的傳授者，又是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的培訓(xùn)者，這對(duì)教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。教師一方面要親身體驗(yàn)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)，使他們學(xué)會(huì)識(shí)別、使用、強(qiáng)化策略，另一方面要讓教師學(xué)習(xí)編寫訓(xùn)練教材，掌握策略訓(xùn)練的技能技巧。根據(jù)Cohen的SBI培訓(xùn)模式，當(dāng)教師具體實(shí)施策略培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)遵循以下步驟：第一步，決定學(xué)習(xí)者的需要，訓(xùn)練可得到的資源；第二步，選擇策略；第三步，充分認(rèn)識(shí)將策略訓(xùn)練融入外語教學(xué)中的好處；第四步，考慮學(xué)生參加策略訓(xùn)練的積極性；第五步，準(zhǔn)備材料和活動(dòng)內(nèi)容；第六步，實(shí)施策略培訓(xùn)；第七步，評(píng)估和修訂策略培訓(xùn)內(nèi)容。

3.結(jié)語

學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)與外語教學(xué)緊密結(jié)合，語言學(xué)習(xí)是高層次的認(rèn)知過程，不僅要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)語言，還要有效地把握思維、記憶、選擇、分類等心理過程。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略是外語教學(xué)的重要內(nèi)容。盡管第二語言習(xí)得研究者從不同角度提出關(guān)于學(xué)習(xí)策略的理論框架模式，但外語教學(xué)仍然缺少學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)理論。因此，建立一個(gè)與外語教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的完整的學(xué)習(xí)策略理論非常必要。

參考文獻(xiàn)：

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