修復課間的紐帶

任彩芳

【摘要】情緒、情感很大程度上影響著學生的個體行為，本文通過分析、運用情感態(tài)度在英語教學中的作用，著重闡述對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。從心理學的角度分析、研究學生的現(xiàn)狀，并通過學生內(nèi)在的發(fā)展來提高英語課堂教學。并且把培養(yǎng)起來的情感態(tài)度作為課堂學習的紐帶，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松的學習氛圍，最終提高學生的英語學習興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】情感 情緒 培養(yǎng) 英語教學 紐帶

現(xiàn)代社會人際關(guān)系的日益冷漠和許多年輕人的不理智舉動使得情感在教育中的培養(yǎng)越來越重要。情感與人的認知相伴隨，正常的情感態(tài)度有益于感知、識記、思維、想象等活動，會對教學活動產(chǎn)生重大的影響。目前在中學英語教學中對學生的考試成績比較重視，對學生情緒情感培養(yǎng)的關(guān)注度還不夠，這樣的情形和我們的教育理念相去甚遠。基于認知和情感相互依存，不可分割，在語言學習過程中，認知和情感這二者同時被重視的話，學習進程就會獲得巨大的成功。

英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度就是培養(yǎng)學生的積極情緒，排解消極情感，促進學生健全人格的發(fā)展。在教學實踐中，教師應根據(jù)情感態(tài)度的內(nèi)涵及其與英語教學的關(guān)系，考慮學生的個性特點，設(shè)計、制定可行的情感態(tài)度培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的興趣、改善群體關(guān)系等。對于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，我認為應做到以下幾點：

一、重點培養(yǎng)學生的學習興趣

在語言學習過程中，興趣是最好的老師。興趣往往產(chǎn)生于認識的需要，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要豐富學生的生活。因為變化莫測的大千世界會激發(fā)學生的好奇心，在好奇心驅(qū)動下的探索就可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。其次，要讓學生樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。因為在高層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是穩(wěn)定而持久的興趣。第三，興趣是可以轉(zhuǎn)移的，在培養(yǎng)學習興趣時要合理地運用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。學生的學習興趣一旦培養(yǎng)起來，就會為學生形成自主學習打下基礎(chǔ)。我們可以通過多種途徑，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的魅力，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生學習英語的動力，興趣就會逐漸培養(yǎng)起來。要實現(xiàn)這一點，教師必須制定出有針對性、可行性、激發(fā)學生學習興趣的措施，還要觀察其效果，看是否達到目的，然后根據(jù)結(jié)果進行調(diào)整。

二、注重暗示，靠近成功

暗示是指人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響，人會不自覺地接受自己喜歡和崇拜的人的影響和暗示。著名的“皮格瑪利翁效應”顯示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得他人的信任、贊美時，會感覺獲得了支持，從而增強了自我價值感，變得自信，獲得一種積極向上的動力，要盡力達到對方的期待。這就是暗示效應，課堂中的言語、行為、環(huán)境等因素會導致暗示心理，誘導學生的思維，由此產(chǎn)生與之相應的結(jié)果：積極的暗示得到積極的結(jié)果，消極的暗示得到消極的結(jié)果。在英語課堂中更要應用“皮格瑪利翁效應”，我們所采取的策略應該是簡單的，能在第一時間有效地對學生的心理和行為產(chǎn)生影響的。一般我們可以運用這些暗示來處理問題：

1.動作暗示。學生，特別是初一新生，有些因為對新環(huán)境、新同學難以適應，上課的時候會突然插嘴、和同學竊竊私語；有些在老師板書時偷偷講話；還有諸如借學習用品、和同學紙聊等等情況層出不窮。老師如果視而不見往往會導致情況越演越烈，而中斷正常的教育活動進行批評顯然會干擾后續(xù)的教學，還可能引起學生的抵觸情緒。筆者正好帶初一，對于這種情況，通常會裝作若無其事的靠近他們，輕輕地摸摸他們的頭、或者用手指點點他們的課桌，通過這些小動作來提醒他們。一般來說，學生在經(jīng)過老師的這些動作暗示以后，大多能馬上的回到課堂活動中來。這樣既解決了問題，也沒有影響到那些認真聽講的學生。

2.表情暗示。老師的面部表情能傳達給學生多種信息，學生能從老師的目光中讀懂老師的情感態(tài)度，明白老師所要表達的意思，從而跟著老師的思路走，即使有偏差也會在收到老師的暗示后及時的更正，漸步地提高學習興趣和信心。因此教師應該充分應用這種表情暗示，告訴學生做對了什么，做錯了什么，是單詞拼錯了，還是句型有問題，讓學生有時間思考，及時更正。每個老師都有豐富的面部表情，尤其是我們以語言活動為主的英語課上，老師完全可以通過面部表情傳達信息，形成刺激，使學生作出相應的反應。比如，有同學在打斷別人發(fā)言的時候，只要老師用食指輕輕地放在自己的嘴唇上，相信一定能夠制止這個學生的不當行為的。

3.言語暗示。言語暗示是指用簡短，扼要的話語給學生以指示，達到老師想要的課堂效果。我們有時候可以旁敲側(cè)擊的來刺激一下走神、開小差、注意力不集中的學生。悄無聲息的把學生的注意力拉回到課堂上來。有一次，我在上閱讀課的時候，發(fā)現(xiàn)有兩個學生沒有好好看材料，而是用筆在橡皮上畫畫玩。于是，我輕輕的走近他們提醒道：“橡皮擦里有答案嗎？”這兩個學生愣了一下，不過馬上回過神來了，既沒有影響到其他學生，又拉回了他們的思緒。還有課堂上諸如“Great！”“Excellent！”等簡單、積極的語言暗示對于激發(fā)學生的積極學習心理很有幫助。當然，語言暗示還可以通過適當?shù)奶岣咭袅?、短暫的沉默等手段來達到提高課堂效率。

三、互幫互助、牽手前進

合作精神是培養(yǎng)學生情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容，作為教師，我們應該在教學中特別設(shè)計相關(guān)活動來培養(yǎng)學生的合作精神。英語和其他語言科目有相似性，對于大多數(shù)女生來說，英語可能并不是特別難。但是，對很多男生來說，英語就不是那么容易了。在英語課堂的日常操練中，我的方法是：分組的時候，注意男女生的適當搭配。比如，我們在學習一段conversation后，一般會讓學生先自己work in pairs，然后才會要求學生act it out。在操練分組時，我就會有意識的讓不同層次、不同性別的學生一起完成，這不僅讓學習能力強的學生可以幫助能力相當差的學生，增強學生的自信心；也可以讓能力相對弱的學生通過同伴的幫助完成任務(wù)，激發(fā)這些學生的學習興趣。當然，有的時候為了尊重學生的個人意愿，我也會在課前讓學生自由組合，選擇自己想要的小組成員，然后我再微調(diào)，這不僅有利于我上課時的氣氛（因為是自由組合的），也有利于同伴之間的交往。還有的時候，我會把自己安排到某一小組，臨時充當他們的組員，拉近和學生的距離。我認為，教師如果能在一堂課上和學生建立融洽、民主的互動關(guān)系的話，那么這堂課一定是成功的。教師更應該和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助、做到真正的教學相長。

四、創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

英語作為非母語出現(xiàn)在我們的課程表上，學生學習遇到困難是難免的。我們傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”等教學模式是由教師不斷地向?qū)W生灌輸，對教師來說，上課是為了完成備課時寫下的任務(wù)；對學生來說，學習始終處于消極、被動的地位。很多學生就是因英語這樣的教學模式對英語學習感到疲倦，對英語學習失去興趣。學習環(huán)境對激發(fā)學生的學習興趣很重要，教師要為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。

1.做到寓教于樂、學用結(jié)合、師生配合。課前熱身，教師用簡單的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或讓學生進行課前幾分鐘演講，內(nèi)容可以是一個故事，也可以是一個笑話，更加可以是對人物的介紹等等。

2.教師導入新課要講究藝術(shù)。良好的開端是成功的一半，我一般會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一個懸念吸引學生的注意；有時候也會從直觀教具和演示開始我的新課。

3.講究儀容儀表。輕松的學習環(huán)境和教師的儀表也是密不可分的，老師一定要注意自己的儀表，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方，語言要純正、流利，書寫要規(guī)范，版面設(shè)計要合理等。

總之，教學過程中的情感生活和態(tài)度因素應該是積極的、富于生氣的，就好像是一根連接課與課之間的無形紐帶。但是維系這根無形的紐帶，也就是說情感態(tài)度的培養(yǎng)卻是一個長期的、艱巨的工程；其培養(yǎng)方法和實踐也是一個復雜的、難以定性的領(lǐng)域，這無疑給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。它的發(fā)展曲線也不可能是穩(wěn)步攀升的，培養(yǎng)過程中甚至會出現(xiàn)反復，因此可能會引起教師本身的各類消極情感，換句話說，教師自身也會面臨情感態(tài)度的培養(yǎng)和維持的問題。因此，作為教師也應該保持積極情感、排除消極情感，努力使我們所上的每一堂課都展現(xiàn)出激情和智慧的完美結(jié)合。