活動(dòng)中你為何沉默不語(yǔ)

朱雪霞

〔關(guān)鍵詞〕心理社團(tuán)；團(tuán)體輔導(dǎo)；應(yīng)對(duì)策略

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提到：心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?；诖吮尘?，我于今年在學(xué)校增設(shè)了心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)社團(tuán)，旨在通過該平臺(tái)改善學(xué)生的心理健康狀況，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一個(gè)周四下午的第四節(jié)課，社團(tuán)活動(dòng)如期舉行。點(diǎn)名時(shí)，發(fā)現(xiàn)多了兩名學(xué)生，我對(duì)他們的到來表示了歡迎。簡(jiǎn)單讓他們介紹了自己的姓名、班級(jí)，社團(tuán)成員彼此打了個(gè)招呼后，便開始了當(dāng)天的活動(dòng)——自我認(rèn)識(shí)與接納之“鏡中的我”。

這次我準(zhǔn)備的破冰活動(dòng)是“大風(fēng)吹”。

“大風(fēng)吹——”

學(xué)生集體大聲問：“吹什么？”

“吹所有穿黑衣服的人?！?/p>

呼啦一下，符合條件的學(xué)生都趕緊動(dòng)身去找新的位置，最后一名學(xué)生只能留在馬蹄形座位的中心隨機(jī)表演一個(gè)節(jié)目。

隨著大風(fēng)吹游戲的進(jìn)行，原先的座位順序被逐漸打亂，無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生間的交往面，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情。

我發(fā)現(xiàn)新來的田壯（化名）常常低著頭，表現(xiàn)出抗拒的姿態(tài)，必須活動(dòng)時(shí)也是唐突專橫地找個(gè)最近的空位，一坐下去便又重新低下頭，雙手交叉環(huán)于胸前，一副悶悶不樂的樣子。學(xué)生選擇參加什么社團(tuán)秉著自愿原則，所以來的學(xué)生大多比較配合，偶爾有相對(duì)內(nèi)向一點(diǎn)的學(xué)生，也會(huì)在活動(dòng)中逐漸露出笑臉，田壯這是怎么了？

接下來我們進(jìn)入了本次活動(dòng)的主題——鏡中的我。學(xué)生被隨機(jī)分成兩組，分別扮演照鏡子的人和鏡中人，活動(dòng)保證每個(gè)學(xué)生都分別扮演過這兩個(gè)角色，以此體驗(yàn)不同的感受，從而獲得感悟。為了提高游戲的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)度，照鏡子的學(xué)生可以隨意做出各種動(dòng)作，“鏡中人”則要努力跟著模仿。

只見有的學(xué)生迅捷地變換著動(dòng)作，有的學(xué)生做出一些夸張搞怪的姿勢(shì)，有的……這可忙壞了“鏡中人”，他們費(fèi)力地跟著做，卻往往亂了方寸，教室里一片歡聲笑語(yǔ)。

田壯雖然也參與了活動(dòng)，但他的動(dòng)作完全表明了他只是在“應(yīng)付”而已。當(dāng)他扮演“照鏡子的人”時(shí)，情況有了一點(diǎn)好轉(zhuǎn)，偶爾因?yàn)樽龀隽艘恍┨貏e的動(dòng)作而讓“鏡中人”招架不住，臉上便露出了開心的微笑，但笑容轉(zhuǎn)瞬即逝。

討論、分享階段，大多學(xué)生的表現(xiàn)也比以前更好了，相對(duì)不那么害羞、膽怯了，能更自在地表達(dá)自己活動(dòng)中的體會(huì)。輪到田壯時(shí)，他仍低著頭，悶聲悶氣地說了一句話，可是聽不清他說什么，請(qǐng)他再說一遍時(shí)，他還是這樣。“好的，因?yàn)樘飰淹瑢W(xué)是第一次參加，能有今天的表現(xiàn)已經(jīng)很不錯(cuò)了，大家為他鼓鼓掌吧！”田壯不自然地抬了抬頭回應(yīng)，但一直到下課仍然倔強(qiáng)地在胸前環(huán)抱手臂，神色游離于教室之外。

第二天，在校園里碰到田壯的班主任，她走過來問：“朱老師，昨天我們班的田壯去參加你的社團(tuán)了吧？”我剛好也想了解田壯的情況，于是便把田壯的表現(xiàn)簡(jiǎn)單地告訴了她。“唉！他就那慫樣，在班上也是，也笨得要死，還不安分，常常給我找麻煩。”田壯的班主任連珠帶炮地說著田壯：“本來他什么社團(tuán)也不參加，這不，昨天我逼著他去參加你的社團(tuán)，我跟他說，他心理有病，需要去心理社團(tuán)讓朱老師給治治?！?/p>

原來如此。

我告訴田壯的班主任，我校的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)并不是用來對(duì)心理疾病進(jìn)行治療的，它著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體動(dòng)力的激發(fā)，在團(tuán)體動(dòng)力的激蕩中使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為受到綜合性的影響和啟發(fā)，從而對(duì)學(xué)生起到預(yù)防性和發(fā)展性的教育輔導(dǎo)作用。

學(xué)生社團(tuán)是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)會(huì)員的共同意愿和滿足個(gè)人興趣愛好的需求，自愿組成的、按照其章程開展活動(dòng)的群眾性學(xué)生組織。像田壯的班主任這樣以田壯有心理問題的理由“逼迫”他來參加心理社團(tuán)活動(dòng)的行為本身就違背了學(xué)生參加社團(tuán)的自愿性原則，同時(shí)也給田壯貼上了“心理不健康”的標(biāo)簽，難免不令他產(chǎn)生排斥的心理。更嚴(yán)重的是，這也會(huì)影響到其他參與者對(duì)心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不利于今后活動(dòng)的開展。

廣義的心理團(tuán)體輔導(dǎo)按功能可以分為兩種類型。一是“成長(zhǎng)性”的心理團(tuán)體：注重成員的身心發(fā)展，協(xié)助成員自我認(rèn)識(shí)、自我探索，進(jìn)而自我接納、自我肯定，注重成員能力的提升以及正向行為的建立，學(xué)校的心理團(tuán)體輔導(dǎo)大多是這一類型；二是“治療性”的心理團(tuán)體：它注重成員經(jīng)驗(yàn)的深層解析、人格的重塑與行為的重建，這類團(tuán)體活動(dòng)通常在醫(yī)療或社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)開展。

具體到我校心理團(tuán)體輔導(dǎo)社團(tuán)，其成員構(gòu)成面向所有學(xué)生，凡有興趣或有提升自身心理健康狀況意愿的學(xué)生均可加入，社團(tuán)開展的主題主要圍繞發(fā)展性群體設(shè)置。當(dāng)然，學(xué)校心理團(tuán)體輔導(dǎo)也可以針對(duì)某些具體心理問題開展，不過其前提依然需秉承知情之后自愿的原則。

像田壯這樣被貼上“心理有病”的標(biāo)簽并被迫而來，其主要原因便是大家對(duì)心理團(tuán)體輔導(dǎo)存在片面的認(rèn)識(shí)。青少年在青春期雖然因?yàn)楦鞣N原因易出現(xiàn)多種問題，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待，貿(mào)然地將學(xué)生劃入“有病”的范疇是對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，也是對(duì)學(xué)生的不尊重，甚至由此導(dǎo)致真正心理障礙的產(chǎn)生。

在心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間都是平等、互助的關(guān)系，只有自愿參加的學(xué)生才能從心底產(chǎn)生積極的情緒與行為?！盎貞?yīng)”是團(tuán)體輔導(dǎo)的生命線，所有的團(tuán)輔活動(dòng)，均必須建立在團(tuán)體成員合作、回應(yīng)的基礎(chǔ)上。若因某些原因致個(gè)體無(wú)法完全開放，甚至排斥，團(tuán)輔中的“應(yīng)對(duì)”必將成為一個(gè)灰色地帶，這將嚴(yán)重影響團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

在學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理健康教育的有益嘗試，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它所面對(duì)的是人類最隱秘又最脆弱同時(shí)可塑性最強(qiáng)的部分——心靈。我們只有正確認(rèn)識(shí)它，才能讓心理團(tuán)體輔導(dǎo)這個(gè)在我國(guó)大陸上開始不久的“新生事物”健康、蓬勃地發(fā)展起來，為發(fā)展中的青少年撐起一片生命的綠色。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教科院，蕪湖，241000；江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中學(xué)，鎮(zhèn)江，212143）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪