寫作是教師專業(yè)成長的助推器

魏淑珍

內(nèi)容摘要：不管是教文科還是教理科，不管是教漢語還是教外語，也不管是教文化課還是教音體美或勞技課，作為教師，都應(yīng)有經(jīng)常動筆的職業(yè)自覺，因為寫作是教師專業(yè)成長的助推器。寫作能促使教師反思、提升，能帶動教師閱讀、借鑒，長此以往，視野就會擴(kuò)大，水平自然提高。

關(guān)鍵詞：寫作 教師 專業(yè)成長

著名特級教師、江蘇省首屆名教師曹津源校長給他指導(dǎo)的弟子說：上一堂好課不容易，上完了一扔太可惜，把上課的所思所感寫下來，一定是一篇好文章。著名特級教師程翔呼吁教師經(jīng)常動筆，將自己的“課堂作品”積累下來。他說：“遺憾的是，很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時盤點教學(xué)人生，沒有留下什么東西。這是職業(yè)意識不覺醒的表現(xiàn)。我建議，對剛參加工作的青年教師，要進(jìn)行職業(yè)意識的教育，使他們意識到所從事職業(yè)的重要性，意識到課堂作品的重要性。教師職業(yè)的覺醒既是自信的表現(xiàn)，也是教育教學(xué)的幸事，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?！逼鋵嵑芏嘟處煹恼撐木褪怯烧n堂的點滴感受起步，慢慢地入軌上路，寫出材料豐實、立論深刻的佳作。在此基礎(chǔ)上再作努力，進(jìn)行系統(tǒng)研究，就有可能寫出更有分量的專著來。一名教師只有擁有教學(xué)和教研這兩扇大翼，他的事業(yè)才能真正飛翔。

孔子說，學(xué)然后知不足，教然后知困。那么，“寫”然后知什么呢？我的看法是，寫然后知讀書的重要。以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合，自古皆然。所有的寫作者都是書迷和學(xué)癡，動筆的教師總會在教學(xué)研究中自覺閱讀，借他山之石以攻玉，開闊視野，夯實底蘊(yùn)，提高素養(yǎng)，完善自我，不斷提高教學(xué)水平，能動地、高效地駕馭課堂，全面提高教學(xué)效率，也使他們寫起來更加得心應(yīng)手，下筆如有神。

從盧梭、蘇霍姆林斯基到布魯納、杜威，從陶行知、葉圣陶、夏丏尊到于漪、錢夢龍、魏書生……古今中外的教育家無一不是著作等身的寫作者，是寫作讓他們不斷積累、成長、超越，一步步實現(xiàn)了自己的教育理想，并影響他人，澤被后世。蘇霍姆林斯基記錄教育案例，30多年如一日；魏書生寫的教育日記，摞起來有一人高。曾發(fā)表了數(shù)百篇文章，并相繼出版了《愛心與教育》《花開的聲音》等24部著作的著名特級教師李鎮(zhèn)西有這樣的肺腑之言：“對教育的愛大家都是一樣的，對教育的執(zhí)著大家也是一樣的；我和大家不一樣的地方，僅僅是對這份愛與執(zhí)著多了一點思考并用筆將其記錄下來了。僅此而已。的確，在同樣有著豐富實踐基礎(chǔ)的前提下，也許恰恰是寫作使我現(xiàn)在擁有了有的老師所羨慕的所謂‘成功……不能設(shè)想，如果我的教育事業(yè)離開了寫作會是什么樣子（同樣，我們也不能設(shè)想，作為教師特別是語文教師不寫文章，其教學(xué)生活會是怎樣的狀況）我絕不僅僅是為了發(fā)表而寫……（其實，我參加工作以來所寫的文章大多數(shù)都沒有發(fā)表）”

除了教學(xué)隨筆和論文寫作，教師（特別是語文教師）還應(yīng)該嘗試文學(xué)創(chuàng)作，為自己的職業(yè)生涯增光添彩。例如劉心武和楊紅櫻，都曾經(jīng)是一線教師，但他們在教學(xué)之余筆耕不輟，成長為有杰出貢獻(xiàn)的著名作家。雖然他們后來離開了教育崗位，但他們豐碩的精神產(chǎn)品在滋養(yǎng)一代又一代的人，培育著無數(shù)的靈魂走向高潔和博大。還有我非常尊敬的吳非（著名特級教師王棟生）先生，雖然是著名雜文家，但他數(shù)十年堅守南京師大附中的一方教臺直到退休，通過口授和筆耕，讓無數(shù)學(xué)子和教師受益。還有張麗鈞，既是優(yōu)秀教師，又是杰出作家，還是睿智的校長，職業(yè)生涯多姿多彩、如詩如畫……是寫作，讓他們的教育生命如此多嬌。

寫作是教師專業(yè)成長的助推器。一個再差的老師也不可能每節(jié)課都一無是處，一個再好的老師也不可能每節(jié)課都完美無缺，及時記錄自己課堂上的得與失，就會將轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂火花保留下來，以便不斷積累、提升；也會將過后即忘的課堂缺憾定格下來，以便以后戒鑒、反思。從報刊圖書上我們看到，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)隨筆，記錄下的既有成功的嘗試，也有失敗的體驗，但總結(jié)經(jīng)驗和汲取教訓(xùn)，都會成為今后成長的財富和動力。不動筆當(dāng)然也可以思考，然而這種思考總是片段的、零碎的，不清晰，不系統(tǒng)，很難上升到理性的高度，也很難產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的效力。同時，經(jīng)常動筆，發(fā)表或者出書，才能讓自己的教學(xué)和研究成果成為看得見、摸得著的“硬件”，成為別人評價自己能力和水平的一項重要指標(biāo)。老師，請您動筆，請您用一支靈動的彩筆與您的教育生命共舞。竹的每一次成長，都以一次總結(jié)為階梯；人的每一點成長，同樣離不開對既往經(jīng)驗的反思和歸納整理。教而優(yōu)則“書”：讓靈感化為您筆下潺潺的小溪，讓思想變成您鍵上跳動的音符。善于專業(yè)寫作的教師，注定比筆頭懶惰者多了一面遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校）endprint