留學(xué)生語音教學(xué)改革問題研究

嚴(yán)慧

內(nèi)容摘要：漢語語音教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要地位。但是目前語音教學(xué)存在受重視度不夠，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置不合理，教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上影響了教學(xué)效果。根據(jù)留學(xué)生在漢語語音學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，通過單獨(dú)設(shè)課、分階段訓(xùn)練；以交際性為原則編選練習(xí)素材；建立數(shù)字化課堂等方面的改革，語音教學(xué)效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué) 分階段訓(xùn)練 交際性原則

一.問題的提出

語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，漢語語音教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要地位。學(xué)習(xí)一門語言是從學(xué)習(xí)這門語言的發(fā)音開始的，學(xué)習(xí)者學(xué)會較為標(biāo)準(zhǔn)的語音后，才能進(jìn)行有效的交際，減少交際中的偏誤與失誤。W.F.麥基在《語言教學(xué)分析》中指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個詞都會加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯誤的發(fā)音，將極難糾正?！绷魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，漢語語音是第一個難點(diǎn)，也是一個會持續(xù)漢語學(xué)習(xí)始終的難點(diǎn)。

葉軍在《〈對外漢語教學(xué)語音大綱〉初探》一文中指出：“目前，對外漢語語音教學(xué)還存在三大問題：一是短暫的語音階段后，語音教學(xué)很大程度上被架空甚至放棄，中高級階段語音教學(xué)的目標(biāo)不明確，沒有好的方法；二是語音教學(xué)階段中語音教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置和安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出，語音教學(xué)缺乏針對性；三是語音教學(xué)和其他教學(xué)配合不夠，語音教學(xué)沒能很好地貫徹交際原則?！痹趯ν鉂h語傳統(tǒng)課程設(shè)置體系中，語音學(xué)習(xí)受重視度不夠。在大部分語言進(jìn)修生的課程設(shè)置中，語音學(xué)習(xí)一般被納入初級階段的聽說課或者綜合課中，教學(xué)時長多為兩周至一個月，內(nèi)容多側(cè)重在聲、韻、調(diào)等靜態(tài)的語音單位，學(xué)習(xí)方法多采用機(jī)械反復(fù)的聽、辨、讀練習(xí)方式，很少有持續(xù)一個學(xué)期以上的語音學(xué)習(xí)，專門開設(shè)語音課的就更少了。這種短時間內(nèi)的密集強(qiáng)化教學(xué)模式直接導(dǎo)致“在口語表達(dá)的流利程度有所提高的同時，語音的標(biāo)準(zhǔn)性有所下降”。（劉珣：對外漢語教育學(xué)引論）

為了改變對外漢語教學(xué)中語音教學(xué)比較薄弱、教學(xué)效果不太理想的狀況，結(jié)合廣東技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院“全方位的教，立體式的學(xué)”這一教改課題中所提出的“一點(diǎn)兩面”教學(xué)模式，我們在語音教學(xué)實(shí)踐中從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面做了改進(jìn)，初步解決了留學(xué)生語音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和交際性的問題，取得了較好的教學(xué)效果。

二.問題的解決

（一）語音教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，分階段訓(xùn)練

“一點(diǎn)兩面”教學(xué)模式的主要內(nèi)容是通過集體備課以確定教學(xué)主要內(nèi)容，分配教學(xué)任務(wù)，以漢語聽說與漢語讀寫這兩門課程為主干課程，然后根據(jù)主干課程所涵蓋的知識點(diǎn)，分別設(shè)置了口語交際、語音強(qiáng)化、漢字強(qiáng)化等實(shí)踐性課程，全方面實(shí)現(xiàn)留學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這一主干課程為中心，實(shí)踐課程相配套的設(shè)置體系，使語音課程成為一門獨(dú)立的課程，解決了語言進(jìn)修生語音學(xué)習(xí)時間短，語音學(xué)習(xí)居于“附屬地位”的問題。

較短時間內(nèi)完成過多過細(xì)的語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是對外漢語語音教學(xué)效果不理想的原因之一。王漢為在《“標(biāo)準(zhǔn)”與“基礎(chǔ)”——基礎(chǔ)階段對外漢語語音教學(xué)的新思考》一文中指出語音教學(xué)“要適應(yīng)當(dāng)前的形勢，使多個層次的學(xué)習(xí)者都有適合自己的語音菜單，就必須確立‘基礎(chǔ)語音的概念，認(rèn)真研究全部語音內(nèi)容，像處理語法、詞匯一樣，分出層次等級來，而不是像現(xiàn)在這樣，將幾乎全部的語音內(nèi)容都定位為‘基礎(chǔ)?！币?yàn)椤半S著整體語言能力的提高，對語音的要求也相應(yīng)提高。這就要求語音教學(xué)應(yīng)該是長期的、分等級的?！备鶕?jù)當(dāng)前學(xué)界對留學(xué)生漢語語音課學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)的分析，借鑒目前通用的語音教材，我們在設(shè)置短期漢語進(jìn)修生語音課時，安排了兩個學(xué)期共一學(xué)年的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)語音教學(xué)中的難重點(diǎn)和語音項(xiàng)目自身的等級性，制定了分階段教學(xué)的策略，通過基礎(chǔ)和提高兩個階段來解決語言生語音學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性的問題。

第一學(xué)期為語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，主要是聲韻調(diào)等發(fā)音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這一階段又分成兩個部分，在最初一個月時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音聲韻調(diào)的基礎(chǔ)知識，以支持學(xué)生對主干課程的學(xué)習(xí)和日常交際的需要，并為以后的語音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但這一階段的重心不在糾音辨音，正如趙金銘先生在《簡化對外漢語音系教學(xué)的可能與依據(jù)》中所說的“整個的語音教學(xué)可采用‘蛛網(wǎng)式教學(xué)法，先拉線以后再織網(wǎng)”。比如聲調(diào)的學(xué)習(xí)，在這一階段主要是讓學(xué)生初步了解、掌握四聲的基本調(diào)值發(fā)音，教師給出一兩次正確示范讓學(xué)生跟讀就繼續(xù)到后面的學(xué)習(xí)，不會糾纏于學(xué)生發(fā)不好三聲調(diào)等難音，不然既耽誤教學(xué)進(jìn)度又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對語音學(xué)習(xí)失去興趣。聲調(diào)是漢語的本質(zhì)特征之一，也是留學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，聲調(diào)的掌握需要一個較長的過程，貫穿整個語音學(xué)習(xí)階段。我們在一學(xué)年的學(xué)習(xí)中都安排了聲調(diào)練習(xí)，但是重點(diǎn)訓(xùn)練是安排在第二階段，讓學(xué)生在語流和語境中練習(xí)聲調(diào)。

學(xué)生學(xué)完聲韻調(diào)的基礎(chǔ)知識后，即進(jìn)入到專項(xiàng)訓(xùn)練。我們根據(jù)語音教學(xué)中的難重點(diǎn)和語言生的實(shí)際交際需要，結(jié)合我院留學(xué)生的母語背景（主要是法語），將聲韻中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，根據(jù)發(fā)音特征進(jìn)行了歸類，分單元進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，分批分期克服，計(jì)有“送氣音和非送氣音”、“舌尖音與舌面音”、“擦音、鼻音與邊音”、“不圓唇高元音i ”、“圓唇高元音u、ü”、“韻母o和e”、“前后鼻音”這七大單元。根據(jù)這一教學(xué)安排，學(xué)生在完成一個學(xué)期的語音學(xué)習(xí)后，也就學(xué)完了王漢為在《標(biāo)準(zhǔn)”與“基礎(chǔ)”——基礎(chǔ)階段對外漢語語音教學(xué)的新思考》一文中所劃分的一級基礎(chǔ)項(xiàng)目（包括大部分的聲母和韻母）和二級（準(zhǔn)基礎(chǔ)項(xiàng)目）（包括聲調(diào)和小部分的聲韻母）。

第二學(xué)期的語音學(xué)習(xí)為提高深化階段。葉軍在《對外漢語教學(xué)語音大綱初探》中說：“主要用于標(biāo)注漢語的《漢語拼音方案》是語音教學(xué)最重要的輔助工具，但這并不意味著拼音就是語音教學(xué)的全部，認(rèn)為拼音教完了，教好了，語音教學(xué)的任務(wù)似乎也就完成了，這是教學(xué)的誤區(qū)。這種將語音教學(xué)等同于拼音教學(xué)的指導(dǎo)思想，必然導(dǎo)致語音教學(xué)的不完整?！睂W(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的漢語表達(dá)能力，洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象也更突出。洋腔洋調(diào)多出現(xiàn)在語流中。學(xué)生在讀一個個詞時沒有問題，但是一到說句子、讀短文時就出現(xiàn)調(diào)值不準(zhǔn)，節(jié)奏不對，語調(diào)怪異等現(xiàn)象。

我們知道，外國人學(xué)漢語，語音的最大問題是“洋腔洋調(diào)”。對于“洋腔洋調(diào)”的形成，有各種不同解釋，但歸根結(jié)蒂在于學(xué)生沒有掌握漢語輕重音的規(guī)律和語調(diào)特點(diǎn)。如果學(xué)生有一個或幾個聲母、韻母發(fā)得不準(zhǔn)確，是不能形成“洋腔洋調(diào)”的，因?yàn)橐粋€音既構(gòu)不成“腔”，也成不了“調(diào)”。何況漢語普通話的聲母、韻母對多數(shù)外國人來說并不是那么難，難點(diǎn)并不多。聲調(diào)有一點(diǎn)難度，聲調(diào)之難，主要不在單個聲調(diào)，就單個聲調(diào)來說，多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)出來，難在聲調(diào)的連讀，一連起來，“洋調(diào)”就出現(xiàn)了，主要是學(xué)生往往把漢語的聲調(diào)跟他們母語的語調(diào)混起來了。（魯健驥《對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認(rèn)識》）

因此在確定這一階段的語音訓(xùn)練項(xiàng)目時，我們的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生掌握語流音變中的語音要點(diǎn)?！皬目傮w上說，在完成了《漢語拼音方案》的教學(xué)后，對外漢語的語音教學(xué)要把重點(diǎn)放在輕重音和語調(diào)的訓(xùn)練上?！保斀◇K《對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認(rèn)識》）參考《標(biāo)準(zhǔn)”與“基礎(chǔ)”——基礎(chǔ)階段對外漢語語音教學(xué)的新思考》一文中的所列出的三級非基礎(chǔ)項(xiàng)目（輕聲、兒化、重音、語調(diào)和音變），我們根據(jù)語流動態(tài)中涉及到的語音內(nèi)容如節(jié)奏、停連、語速、輕重音等，安排了“聲調(diào)”、“句調(diào)”、“語調(diào)”、“節(jié)奏”、“輕重音”這五單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過提高深化階段的學(xué)習(xí)，就能掌握聲調(diào)連讀、句子中的連調(diào)、如何正確停頓、如何讀對輕重音，如何用正確的語調(diào)來表達(dá)相應(yīng)的語氣等語流中需要掌握的語音技巧。

從實(shí)際的交際角度來看，兒化一般對留學(xué)生的交際活動不產(chǎn)生較大影響，結(jié)合我院留學(xué)生在實(shí)際生活中基本不接觸到兒化音這一情況，我們在課程中并未將兒化這一語音現(xiàn)象列為一個獨(dú)立練習(xí)項(xiàng)目，只是對聽說課中涉及到的部分兒化詞作了歸類與擴(kuò)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語首先接觸到的就是語音。傳統(tǒng)的語音教學(xué)多按常規(guī)的聲、韻、調(diào)、聲韻拼合、聲韻調(diào)拼合來進(jìn)行操練。操練的內(nèi)容多只有語音意義而沒有實(shí)際的交際意義。因此留學(xué)生一般對枯燥的語音學(xué)習(xí)最不感興趣，直接影響教學(xué)效果。語言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，交際性是他們學(xué)習(xí)漢語的首要目的。他們一般沒有耐心把拼音學(xué)得很熟后再開始學(xué)習(xí)聽說的主體內(nèi)容。他們希望在每一節(jié)課上都能學(xué)會可以用于日常交際的詞匯或句子?！耙稽c(diǎn)兩面”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：

語言教學(xué)是一種語言技能的培養(yǎng)，不同于一般的知識傳授，它必須讓學(xué)生由“知”到“能”，讓留學(xué)生“學(xué)一些，就懂一些，就會一些，就能用一些”，扎實(shí)提高漢語水平，因此，一定要堅(jiān)持精講多練，重視練習(xí)、實(shí)踐對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要性，但是，也要盡量避免枯燥乏味的機(jī)械操練，不能扼殺留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。（胡海瓊、丁力《留學(xué)生初級漢語“一點(diǎn)兩面”教學(xué)模式初探》）

在這一教學(xué)模式的思想指導(dǎo)下，根據(jù)語言進(jìn)修生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏實(shí)用以及初級階段語言生漢語水平不高的特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)漢語進(jìn)修生語音課自編教材時，以“交際”為編排原則，舍棄單一的音節(jié)訓(xùn)練。

1、重點(diǎn)詞、句的確立。根據(jù)聽說課與讀寫課這兩門主干課程的教學(xué)內(nèi)容，通過確定重點(diǎn)詞、句，從語音的標(biāo)準(zhǔn)性方面來提高“說”的能力，保證學(xué)生的語音學(xué)習(xí)與其它語言技能（聽、說、寫）齊頭并進(jìn)，從而提高了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)詞、句的確定，盡量做到與主干課程相呼應(yīng)，多為學(xué)生在主干課程中已經(jīng)學(xué)過或?qū)⒁獙W(xué)到的詞語、詞組、短句，完全不用無意義的音節(jié)，對語法不作處理（學(xué)生在主干課程“聽說”與“讀寫”課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過）。在介紹聲韻母時即做到音義結(jié)合，每一個聲韻母的介紹都通過具體的意義引出。比如用圖片數(shù)字8、鵝、筆、兔分別引出韻母“a e i u”，用圖片雞、橋、蝦分別引出聲母“j q x”。在聲韻母的專項(xiàng)訓(xùn)練單元中，我們在選擇訓(xùn)練音節(jié)主要以聽說課為參考范圍，多選用名詞、動詞、形容詞。比如在“送氣音與不送氣音”單元中選用“蘋果”、“葡萄”、“可樂”、“咖啡”這類學(xué)生已經(jīng)掌握并有實(shí)際交際意義的詞語進(jìn)行拼讀練習(xí)，然后再進(jìn)行“你喜歡吃什么水果”“你喜歡喝可樂嗎”這樣的句式練習(xí)。在“舌尖音與舌面音”這一單元中，挑出“蔬菜”“興趣”進(jìn)行拼讀練習(xí)，再利用這些詞進(jìn)行“你喜歡吃哪些蔬菜”、“你對……有沒有興趣”等與主干課程相匹配的句式問答，不僅鞏固了既學(xué)知識，而且保證了語音訓(xùn)練的交際意義。

以“交際”性為原則確定語音的教學(xué)內(nèi)容，通過選擇重點(diǎn)詞、句進(jìn)行相關(guān)的拼讀練習(xí)和句式練習(xí)，既不會在學(xué)習(xí)的初始階段因?yàn)榧m纏于難音而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又參照學(xué)生的實(shí)際漢語水平，將學(xué)生語音學(xué)習(xí)和交際活動相關(guān)聯(lián)，保證了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣，解決了傳統(tǒng)語音教學(xué)中語音教學(xué)與實(shí)際交際相脫節(jié)，枯燥無味的問題。

2、適當(dāng)安排與語音知識點(diǎn)及學(xué)生語言水平相匹配的歌謠、詩歌，繞口令、謎語等內(nèi)容，增加課堂練習(xí)的交際性與趣味性，使語音訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的效果。

留學(xué)生往往缺乏對漢語節(jié)拍的認(rèn)識，或者一個字一個字往外蹦，或者不顧句意錯誤停頓。針對這種情況我們把一些節(jié)拍分明、瑯瑯上口的歌謠、詩歌作為語音材料讓學(xué)生練習(xí)。另外語音學(xué)習(xí)容易流于枯燥，學(xué)生進(jìn)行長時間的模仿產(chǎn)生厭倦感。在語音訓(xùn)練中合理使用特別編寫的有目的性的曲目，就能極大地調(diào)動課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在基礎(chǔ)階段中，我們在選擇歌謠時使用了《曉康歌謠學(xué)漢語》這套教材，主要考慮與聽說課內(nèi)容相配套。雖然這套教材的使用對象是中小學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這套教材同樣適用處于語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的成年人。這套歌謠包含了漢語最基本的詞匯和語法信息，歌唱及朗誦兩種版本使得學(xué)生在先唱后說的過程中，既能根據(jù)音樂的韻律感受漢語的韻律節(jié)奏，又在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了聲韻調(diào)，還鞏固了他們所學(xué)的詞匯和語法知識。比如在“擦音、鼻音與邊音”這一單元中，在練習(xí)“r”的發(fā)音時，我們選擇了這套教材中的“人口歌”，這時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字的表達(dá)方式，當(dāng)讀到“中國人口十三億，全世界第一”這句時，都能根據(jù)動漫內(nèi)容推算出“億”的數(shù)字意義。在“圓唇高元音u、ü”這一單元中，選擇了“十二生肖歌”，學(xué)生通過歌謠了解了中國的生肖文化，然后再進(jìn)行“你屬什么”的句式問答，學(xué)生都非常踴躍。

詩歌的選擇難易程度要適中，以此來培養(yǎng)留學(xué)生對漢語節(jié)奏感的體會。在整個語音的學(xué)習(xí)階段，我們都會在每一單元選擇與語音訓(xùn)練目的相一致，學(xué)生易理解、易誦讀的五、七言絕句。比如在“舌尖音與舌面音”這一單元選擇李白的《靜夜思》，在“擦音、鼻音與邊音”這一單元中選擇王之渙的《登鸛雀樓》，在“o與e”這一單元練習(xí)中，讓學(xué)生誦讀駱賓王的《詠鵝》一詩。這些詩歌本身旨意明確，基本都有了通行的英譯文本，學(xué)生在理解上障礙較少。

在語音提高階段中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向了語流中的音變、停頓、輕重音，因此韻律重復(fù)較多、歌詞簡單的民歌就成為非常有效的語音材料。比如《彎彎的月亮》、《好一朵茉莉花》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等。學(xué)生在學(xué)唱這些歌曲的過程中，通過不斷重復(fù)出現(xiàn)的旋律來體會、掌握停頓、輕重音。這些平時課堂中學(xué)習(xí)到的詩歌、歌曲為學(xué)生掌握后，又成為他們參加學(xué)院每年舉行的漢語朗誦比賽的參賽項(xiàng)目，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

3、結(jié)合相應(yīng)的語音訓(xùn)練項(xiàng)目，適當(dāng)穿插一些中國傳統(tǒng)文化的介紹。比如在“u、ü”韻母這一單元的練習(xí)中，從“月”字出發(fā)，讓學(xué)生組成“月亮、月餅、賞月”等詞，并介紹“嫦娥奔月”的民間故事。在“不圓唇高元音i”這一單元中，從“七”字引申到“七夕節(jié)”。這種與具體語音練習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的中國傳統(tǒng)文化知識的介紹，既讓學(xué)生練習(xí)了語音，又練習(xí)了詞匯，更讓學(xué)生通過了解中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗而提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)手段的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，舌位圖、唇形圖占有重要地位。教師向?qū)W生講解發(fā)音部位、發(fā)音方法，然后作示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音節(jié)操練、聲調(diào)練習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)法有兩大不足：一是教學(xué)效果在很大程度上取決于授課教師的普通話水平及授課經(jīng)驗(yàn)，教師普通話水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是大部分留學(xué)生并沒有語言學(xué)基礎(chǔ)，舌位圖和唇形圖對留學(xué)生來說專業(yè)抽象，理解起來有一定困難，不能很好掌握發(fā)音要點(diǎn)：

對于多數(shù)學(xué)習(xí)漢語的外國人來說，語音是一種基本熟巧，所謂“口耳之學(xué)”，要通過口來實(shí)踐、模仿，通過耳來辨識，而不是靠語音知識。這跟其他要素的學(xué)習(xí)性質(zhì)是一致的。我們的教學(xué)對象多數(shù)沒有語言學(xué)背景，特別是沒有語音學(xué)背景，企圖通過講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論，教會他們語音收效肯定不大。只能靠適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過實(shí)踐讓他們學(xué)會。（魯健驥《對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認(rèn)識》）

當(dāng)前留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果不理想的原因是多方面的，其中重要的一點(diǎn)就是我們所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適合留學(xué)生語音教學(xué)需要。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為對外漢語語音教學(xué)提供了前所未有的優(yōu)化手段。正如張普在《21世紀(jì)——數(shù)字化對外漢語教學(xué)的新時期》中說：“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、光盤技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自然語言理解技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)為核心的新一代教育技術(shù)，引發(fā)了人類教育領(lǐng)域的一場空前深刻的革命，這場革命正在進(jìn)行之中。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革?！蔽覀冊诹魧W(xué)生語音教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，大量借助現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行語音講授和語音練習(xí)，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)形象生動、信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，留學(xué)生語音教學(xué)從呆板枯躁轉(zhuǎn)至生動形象直觀，達(dá)到了事半功倍的效果。在教授聲、韻、調(diào)等內(nèi)容時，我們利用了北京語言大學(xué)的語音教學(xué)軟件《漢語普通話語音教學(xué)系統(tǒng)》來輔助語音教學(xué)。該套軟件中的發(fā)音動畫庫“對漢語的每個發(fā)音單元制作了完整的發(fā)音器官動作軌跡動畫”（《漢語普通知語音教學(xué)系統(tǒng)》使用說明書），繪出每個聲母和韻母的發(fā)音動畫，以及聲母和韻母的拼合動畫，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師對舌位、唇形的非直觀描述。留學(xué)生可以非常直觀的看到每個聲韻母發(fā)音部位、發(fā)音方法，氣流的強(qiáng)弱、韻母口腔、舌位的開合和高低變化情況。學(xué)生通過直觀的動畫庫，對比自己的發(fā)音部位和發(fā)音方法，糾正易錯音和發(fā)對難發(fā)音就很容易了。該套軟件還有預(yù)設(shè)課程和自設(shè)課程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行安排教學(xué)內(nèi)容，再配以現(xiàn)場的引導(dǎo)、示范和糾正，學(xué)生很快就能掌握一些難音的發(fā)音方法，體會到漢語與其母語在發(fā)音方面的異同，學(xué)習(xí)效果非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

三.結(jié)論

在語言進(jìn)修生的課程設(shè)置中，語音課成為一門獨(dú)立課程是保證語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性的前提。根據(jù)留學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)，實(shí)行分階段教學(xué)是語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性的具體落實(shí)?；A(chǔ)階段側(cè)重聲韻教學(xué)，讓學(xué)生在一開始就掌握正確的發(fā)音方法，同時對漢語的聲調(diào)有初步的認(rèn)識。提高階段則以減少洋腔洋調(diào)為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生在語流中掌握聲調(diào)的變化及語調(diào)、輕重音。

語音學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要優(yōu)化教學(xué)過程以起到支持作用。語音學(xué)習(xí)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時碰到的第一個難點(diǎn)，也是持續(xù)學(xué)習(xí)始終的難點(diǎn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性，在確定了語音學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)后，以交際性為內(nèi)容編選原則，與其他課程相配合，同時輔以現(xiàn)代教育技術(shù)，從而滿足了學(xué)生學(xué)以致用的要求，極大地提高了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣，改變了過去語音教學(xué)效果不理想的狀況。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院國際教育學(xué)院）