不分文理科打造“全營養(yǎng)式教育”

雷泓霈

11月17日多家媒體報道，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出深化教育領(lǐng)域綜合改革，探索不分文理科?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》起草工作的專家組成員孫綿濤教授表示，“文理不分科就是給學(xué)生提供‘全營養(yǎng)式教育，除科研領(lǐng)域等專門人才以外，絕大多數(shù)人需要具備較高的綜合素養(yǎng)?！?/p>

所謂“全營養(yǎng)式教育”是說，當(dāng)下的孩子，僅僅成為專業(yè)技能是不夠的，還應(yīng)有濃厚的社會人文意識、哲學(xué)辯證思維和公共情懷；僅僅注重形象思維發(fā)展是不夠的，還應(yīng)該具備理性思維和邏輯思維能力；僅僅注重物欲發(fā)展是不夠的，還應(yīng)該多一些生活情趣等。不分文理科，讓理科提供生存工具，文科提供了和諧使用工具的技能、素養(yǎng)，文理兼容，縱橫開闔，得到更為和諧、均衡、融洽、全面的發(fā)展。

比如搞科研的理科生需要邏輯思維能力，過分沉溺，邏輯思維也有僵化、活力不足的局限性。這時，如果換用一種形象思維，比如科研之余聽聽音樂、拉拉小提琴等，活躍了枯燥的科研生活，也讓茅塞頓開的思路得到“科技靈感”。諸多有成就的科學(xué)家多有深厚的音樂和人文素養(yǎng)，如，愛因斯坦、錢學(xué)森、李四光等。

在基礎(chǔ)教育階段，文理交融就是一種能力互補、取長補短。打下了牢固的綜合素養(yǎng)，等到大學(xué)階段，其強勢智慧更能得到遠(yuǎn)景發(fā)展。所以，早在1917年，北大校長蔡元培就提出文科生必須修一門理科課。2001年季羨林也提出“文理科不應(yīng)該只是互相補充，還應(yīng)該互相滲透”的說法。

知識也是一種“營養(yǎng)”，對于人的成長而言，也要全面、均衡，否則，就會出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”?？纯茨切皢未蛞弧钡钠坪⒆?，專業(yè)發(fā)展倒是好了，有些理科生連論文都不會寫，成了“專業(yè)化的機器”。可見，過早的文理分科，就是一種短視、急功近利，會限制了孩子的思維、知識面。

再說了，文理分科的做法本是對前蘇聯(lián)教育模式的借鑒，是為了彌補當(dāng)時的人才匱乏，多出一些專業(yè)化人才。而今，我們的人才標(biāo)準(zhǔn)早就擺脫了“專業(yè)化”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求人才具備較好的人文素養(yǎng)、情商和樂商等，如果我們?nèi)怨淌厣蟼€世紀(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，怎么不是一種觀念落伍呢？

不妨看看美國的做法，據(jù)報道，“出自美國的獲得諾貝爾獎的科學(xué)家遠(yuǎn)比其他國家多。至今已有約二百多個美國人獲得諾貝爾獎，而其中有80%是屬于科學(xué)方面的?！薄懊绹髮W(xué)文科廣泛開設(shè)理工課程：如麻省理工學(xué)院經(jīng)濟系學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門自然科學(xué)和計算機課程；同時每個理工科學(xué)生也要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法律、哲學(xué)等文科課程?！痹賮砜疵绹袑W(xué)的考試制度：“畢業(yè)水平考試分為語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三種科目，學(xué)生各方面的素質(zhì)都考察了，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展。”美國人才的創(chuàng)造能力，明顯超過我們，與這種文理科滲透不無關(guān)系。還有英國，也是文理不分科。

教育的終極發(fā)展不是為了成為賺錢的工具，而是為了提升快樂和幸福工作的能力；不是為了生存需要，而是為了得到更為完善的創(chuàng)造。學(xué)生不僅是“工具人”，更是“社會人”和“創(chuàng)造人”，所以，不分文理科，這是時代的需要，也是人才發(fā)展的需要，要打造出更多“全營養(yǎng)式教育”。