如何提高中學信息技術(shù)課堂效益

宋林青

摘 要：信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目的的學科。但作為一門新興學科，在教育過程中基本上還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、理論可以借鑒，因此很多在這個學科崗位上的教師都面臨著一個這樣的問題：學生對本課程的興趣下降很快，導致上課效率不高，如何提高并使學生對信息技術(shù)課保持長期的興趣？本文從教學手段、教學方法等方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：選擇教材；反饋和評價；任務(wù)驅(qū)動

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)已經(jīng)成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必須掌握的技能，如今信息技術(shù)已經(jīng)成為高一學生的必修課程。學生剛接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術(shù)》課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學方法和模式不適應(yīng)信息技術(shù)課教學。那么如何提高中學信息技術(shù)課的課堂效益呢？下面談?wù)劰P者的一點體會。

一、精心選擇教材

教材是課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。中學信息技術(shù)新教材與初中現(xiàn)行的技術(shù)性教材相比，跨度大，銜接有斷層，而大多數(shù)教師對教材依賴性很強，面對新教材有點無所矢從，仍然是“用教材教”，對教材不加選擇，只注重知識和技能，不注重學習方法和學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖探滩摹痹斐蓪W生被動學習，教師教學反復(fù)，挫傷學生學習積極性，嚴重地影響了教學效果和教學效率。新課標準要求教師創(chuàng)造性地使用教材，合理地對教材進行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破教材。針對我校情況，我完全打亂教材，大膽地改變教材的章節(jié)順序，如：選擇理論知識較強的內(nèi)容在教室上課，上機操作實踐在機房上課。這樣避免了因教師在機房講解過多理論知識，而頻繁控制學生屏幕，挫傷學生學習積極性，分散學生注意力，影響學生對理論知識系統(tǒng)的理解，造成事倍功半的后果。

這樣選擇教材雖然把原教材變得“面目全非”，但遵循一個先易后難知識掌握的規(guī)律性，學生更易于接受，教學也更易于展開。當學生對教材所有章節(jié)全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息獲取、加工、集成與交流的順序?qū)π畔⒑托畔⒓夹g(shù)相關(guān)知識進行梳理，學生系統(tǒng)地掌握信息和信息技術(shù)相關(guān)知識，達到了事半功倍的效果。

二、及時反饋和評價

信息技術(shù)學科相比其他學科，開設(shè)時間短，經(jīng)驗不足，各方面重視不夠，致使信息技術(shù)教學沒有良好的教學評價機制。多數(shù)學校信息技術(shù)教學評價依靠教研室安排的期中、期末兩次考試和江蘇省信息技術(shù)會考，忽視對每節(jié)課、每一章節(jié)進行教學評價，出現(xiàn)了學生掌握知識、技能不夠牢固，“課上會課后忘”，“講后面忘前面”的現(xiàn)象，每逢考試，教師就會加班補課，重頭再來，反復(fù)灌輸，反復(fù)練習，浪費師生大量時間，造成學生機械學習，抑制學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 其實，教學評價應(yīng)該貫穿教學的始終，教師要根據(jù)學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調(diào)查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。通過文字或上機考試，了解學生知識掌握程度，還存在什么問題，原定教學計劃是否需要調(diào)整。如發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)不夠踏實，沒有激發(fā)編程興趣，教師就需要采取補求措施，調(diào)整教學內(nèi)容或教學難度。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應(yīng)不斷搜集學生學習進展的情況，發(fā)現(xiàn)學生在哪些學習任務(wù)上進展順利？在哪些學習任務(wù)上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？通過教學中評價，教師可以根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎(chǔ)。

教學后評價：在教學結(jié)束后，教師利用總結(jié)性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務(wù)，可以繼續(xù)進行后續(xù)的學習？每個學生的掌握程度如何？學后評價可以是課后的評價、章節(jié)評價、學期或?qū)W年評價。及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節(jié)課的教學效率。

三、采用任務(wù)驅(qū)動教學法，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)只是一種工具，學習信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，當前普遍存在的一個現(xiàn)象是學生們?yōu)榱恕皩W”而學，嚴重的“學”與“用”脫離，在日常的學習中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

學生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)，是個體“能夠，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術(shù)教育應(yīng)當以培養(yǎng)學生信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為根本目標。任務(wù)驅(qū)動教學法，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種有效的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。對于一個任務(wù)，通過學生的思考和教師的點撥，讓學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問題時的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)一種信息素養(yǎng)。例如：將信息技術(shù)與語文課整合，以寫一篇關(guān)于奧運的文章為任務(wù)，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)獲得關(guān)于奧運的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫作的主題，并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源完成寫作任務(wù)。endprint